中學物理過程教學的研究.pdf

1、中學物理過程教學是根據(jù)中學物理學科特點結(jié)合學生已有的認知水平和心理特點，通過創(chuàng)設適宜的問題情境，引導學生親身經(jīng)歷物理知識產(chǎn)生、發(fā)展、演變的過程，使學生新舊知識間產(chǎn)生認識上的沖突，積極主動地進行思維活動，掌握知識的本質(zhì)、順序與聯(lián)系，使認知結(jié)構不斷完善和發(fā)展的一種教學模式。中學物理過程教學依據(jù)建構主義學習理論，以新的視角處理中學物理內(nèi)容，既讓學生學到知識、方法、思想，又讓學生的物理能力得到提高與發(fā)展，真正在物理教學中實施素質(zhì)教育。
　

2、　從“知識發(fā)生過程”到我國學者曹才翰、章建躍先生在他們所著的《數(shù)學教育心理學》一書中提到的“過程教學”，再到借用數(shù)學過程教學定義的“中學物理過程教學”，中學物理過程教學的概念界定逐漸清晰。通過查閱大量資料發(fā)現(xiàn)，一般過程教學研究者都是中小學教師，相關文章一般都是中小學教師教學實踐的經(jīng)驗總結(jié)及感悟，在物理方面有關研究并不多，尤其對于具體的實施研究比較欠缺，所以本研究具有實際意義。發(fā)生認識論、建構主義學習觀和建構主義學生觀都是中學物理過程教學

3、的理論依據(jù)。主要從中學物理過程教學的原則、創(chuàng)設情境的方法、課堂教學結(jié)構三方面研究中學物理過程教學，在此基礎上進行中學物理過程教學的實踐，總結(jié)出在概念形成教學、物理規(guī)律教學和問題解決教學的過程教學的策略，并以《磁場》一章為素材進行中學物理過程教學的具體實踐，同時也對中學物理過程教學研究過程進行闡述和成果進行分析。
　　主要采用實驗研究方法，實驗過程基本遵循學科教學進度，實驗模式采取實驗班與對照班的對比，在本校創(chuàng)新班中選擇高一第二學期

4、期末成績基本相同的兩個平行班級，其中一個班級選為對照班，進行傳統(tǒng)方式的教學，一個班級選為實驗班，按照中學物理過程教學方式教學，經(jīng)過相同的時間進行測試。經(jīng)過課題組成員的共同努力得出下面結(jié)論:通過中學物理過程教學，實驗班學生比對照班學生學習物理熱情更高、師生關系更加融洽、課堂氣氛更加活躍，學生主動回答問題的人數(shù)相對較多;同一實驗班，通過中學物理過程教學，學習興趣得到提高，學習物理信心得到增進，應用意識、創(chuàng)新意識得到增強;通過中學物理過程教學