英語(yǔ)閱讀理解困難個(gè)案研究.pdf

1、在外語(yǔ)教學(xué)中，閱讀理解能力是考察學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的一個(gè)重要成分。因此，提高學(xué)習(xí)者的閱讀能力與閱讀成績(jī)已成為語(yǔ)言教學(xué)研究的熱門話題。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生閱讀困難有一個(gè)清晰和深入的了解，才能采取有效教學(xué)措施，提高閱讀教學(xué)水平。
　　本文作者進(jìn)行了一項(xiàng)為期4個(gè)月、共12課時(shí)的個(gè)案研究。研究者以任課老師的身份探討了一名七年級(jí)初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解困難。研究采集數(shù)據(jù)的方法為調(diào)查問(wèn)卷、訪談法、觀察法、學(xué)生口頭自陳和老師教學(xué)日記。
　　閱讀不僅是

2、信息處理的過(guò)程，同時(shí)也是一種復(fù)雜的心理過(guò)程，它與語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)密切相關(guān)。本研究者基于閱讀的三種模式、圖式理論以及克拉申的情感過(guò)濾假說(shuō)，從語(yǔ)言和非語(yǔ)言這兩大角度探討了妨礙研究對(duì)象閱讀理解的因素。
　　研究結(jié)果顯示，從語(yǔ)言因素方面來(lái)看，詞匯量偏小、無(wú)法把握意群及篇章結(jié)構(gòu)導(dǎo)致了研究對(duì)象的英語(yǔ)閱讀理解困難。在詞匯方面，研究對(duì)象存在三大問(wèn)題：缺乏詞匯量、形近詞的辨析困難以及忽視一詞多義現(xiàn)象。此外，研究對(duì)象在句法以及特定文體的結(jié)構(gòu)圖式兩方面上

3、的欠缺也阻礙了其閱讀理解。
　　除了語(yǔ)言因素，非語(yǔ)言因素也導(dǎo)致了研究對(duì)象的閱讀困難。非語(yǔ)言因素包括動(dòng)機(jī)、閱讀策略、自我效能感和背景知識(shí)。研究顯示研究對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)整體較弱，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。再者，研究對(duì)象在其閱讀過(guò)程中很少使用預(yù)測(cè)及猜詞策略。雖然研究對(duì)象對(duì)略讀和查讀閱讀技巧比較了解，但無(wú)法在具體閱讀操作中很好運(yùn)用這些策略。另外，研究對(duì)象對(duì)自身能力把握不準(zhǔn)確、自控感及閱讀受益感較弱也導(dǎo)致了其閱讀成績(jī)不盡人意。對(duì)背景知識(shí)缺乏了