英語閱讀研究性教學個案研究.pdf

1、本研究旨在探討研究性教學的三個主要特征即主體性、探究性和開放性并借助基于COLT量表的課堂觀察表描述這些特征如何在一節(jié)英語閱讀課中得到體現(xiàn)。 研究問題可以分為以下幾點： 1.研究性教學的主體性在該節(jié)課中如何得以體現(xiàn)? 2.研究性教學的探究性在該節(jié)課中如何得以體現(xiàn)? 3.研究性教學的開放性在該節(jié)課中如何得以體現(xiàn)? 本研究主要以皮亞杰的建構主義學習觀和羅杰斯的人本主義學習觀為理論框架。研究對象是在揚州

2、大學外國語學院舉辦的研究性教學比賽中的一節(jié)獲獎閱讀課，研究工具是研究者本人利用課堂觀察量表。數(shù)據(jù)收集包含兩步，一是通過聽課直接觀察課堂教學的諸環(huán)節(jié)，二是通過反復觀看教學錄像并將師生話語轉換為文字材料。研究者借助觀察量表的結果進行數(shù)據(jù)分析，包括計算師生話語量的比例，師生分別引發(fā)話輪比例，其他活動比例，提問在教師話語中的比例，問題分布，參考性問題與展示性問題的比例及課堂組織形式等。 本研究的主要發(fā)現(xiàn)包括以下幾個方面： 首先，

3、就師生話語量比例，師生引發(fā)話輪比例及其他活動比例而言，這節(jié)課在一定程度上體現(xiàn)了以學生為中心的特點。這節(jié)課中學生話語占課堂總時間的20％，學生引發(fā)話輪數(shù)占話輪總數(shù)的33％，這一結果和其他研究得到的結果相比明顯偏低。但是，其他活動在課堂中的比例(38％)卻又大大高于周星，周韻(2002)的研究結果，即7％至33％的范圍。教師在課堂上不僅給予學生使用目標語進行交際的機會，還鼓勵他們在課堂上從網絡和補充材料中搜集信息。這就表明一方面教師越來越重

4、視學生的主觀能動性和通過各類活動提高他們解決問題的能力，另一方面實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學模式向研究性教學的轉變是一個長期的過程。 其次，就教師話語中問題的比例和問題的分布而言，這節(jié)課具有很高的探究性。問題占教師話語的78.95％，在這些問題中，面向全班提問的占72％，面向個人提問的占28％。該節(jié)課始于問題的提出并伴隨著問題的解決而結束，問題貫穿課堂的全部。這就表明課堂教學的重點已由知識傳授向培養(yǎng)解決問題的能力轉變而且所有學生都應該融入探究

5、活動的過程。此外，就教學內容和教學形式而言，這節(jié)課具有很高的開放性。師生都不再受課本的束縛，課堂教學轉變成了解決問題的過程。在教師的25個問題中，有10個參考性問題，占40％；15個展示性問題，占60％。此外教師使用了多種課堂組織形式，其中全班活動占44.44％，小組活動占17.78％，個人活動占37.78％。這表明研究性教學是對傳統(tǒng)教學模式的根本變革，我們不僅要運用其外在形式，也要理解其本質含義。 不過，本研究存在如下三點不足

6、之處： 首先，本研究中使用的課堂觀察量表有待改進。課堂是一個動態(tài)、復雜的過程，包含諸多因素。本研究中使用的量表僅考察了跟研究性教學有關的七個因素，仍有許多其他因素有待考察，該量表需要更加完整可信。 其次，本研究僅對整個研究性教學過程中的一個環(huán)節(jié)進行研究。如將其他環(huán)節(jié)也加以研究，比如課前課后的活動，結果將更加可靠。 此外，本研究進對一位教師的優(yōu)秀課例進行研究，未能將其他教師的優(yōu)秀課例進行對比研究并從中發(fā)現(xiàn)共同規(guī)律。