教師網絡學習空間評價指標體系研究.pdf

1、2012年9月，我國首次召開全國教育信息化工作電視電話會議。會上劉延東強調要大力推動包括“網絡學習空間人人通”在內的“三通兩平臺”的建設，進而轉變教學方式和學習方式。2014年11月，教育部等5部門又印發(fā)了《構建利用信息化手段擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面有效機制的實施方案》的通知，其中提出網絡學習空間要覆蓋到各級各類的教育。在這種背景下，教師網絡學習空間開始大規(guī)模建設，但是與之相關的評價體系研究還沒能引起足夠的重視。因此，教師網絡學習空間評價

2、指標體系進行研究就顯得十分重要。
　　本論文采用文獻研究法、問卷調查法、專家咨詢法、層次分析法等多種研究方法對教師網絡學習空間評價指標體系的構建進行了研究。研究工作和成果如下:
　　首先，論文通過梳理分析相關的文獻，分別對“網絡學習空間的涵義”和“教師網絡學習空間的效用”兩個重要問題進行研究，為論文的研究奠定理論基礎。
　　其次，在建構主義理論、最近發(fā)展區(qū)理論和層次分析法理論的指導下，結合前面文獻的成果，定義了教師網絡

3、學習空間的概念，初步構建指標體系的維度及其下屬指標。
　　再次，在咨詢專家后，對提出的維度及其子指標進行反復的篩選和修改，確立評價教師網絡學習空間的六個維度：課程教學、個人展示、多元互動、專業(yè)發(fā)展、支持服務和社會責任。并在此基礎上設計了教師網絡學習空間評價指標問卷，并通過面對面的形式發(fā)放問卷。回收問卷后應用 SPSS軟件對回收的問卷進行數(shù)據(jù)分析，同時對問卷的信度和效度進行進一步檢驗。然后基于問卷結果進行重要性分析并得出七個判斷矩陣

4、，接著利用判斷矩陣計算出同一層次的指標權重，進而得出單層排序結果，最后結合維度層的權重值計算出層次總排序結果，構建出教師網絡學習空間評價指標體系。
　　然后，為了進一步驗證該指標體系的可操作性和有效性，論文以拱墅區(qū)-教師網絡學習空間為案例進行實際應用，結果顯示指標體系的驗證結果和該網絡空間在社會上的驗證結果基本保持一致，說明該指標體系的準確性較高，但是根據(jù)驗證結果反映該網絡學習空間在多元互動維度上分數(shù)較低，也說明該網絡學習空間目前