基于教育云平臺的中小學教師空間建設與應用研究.pdf

1、從2012年提出至今，“三通兩平臺”工程推動我國教育信息化發(fā)展發(fā)揮了至關重要的作用。其中，“網絡學習空間人人通”是使具體的信息化硬件建設和軟件建設落實到個人，不僅推進國家和區(qū)域教育信息化應用的實施，而且使師生個人信息化發(fā)展獲得實質性的效果。網絡學習空間為教師和學生提供數字化的學習環(huán)境，提供資源推送服務，實現各用戶互相協同。在國家和區(qū)域大力推動下，空間開通率在短時期內迅速增多，逐步覆蓋至全體師生。教師是將信息技術帶入課堂的實踐者，只有教師

2、先試先行，帶動學生、家長和教育機構等空間建設，才能實現人人有空間、人人用空間。因此，教師空間建設已成為中小學校信息化建設積極追求的發(fā)展目標。但是，如何建設教師空間，空間如何服務教師教育教學，依然是區(qū)域教育行政主管部門和一線教師感覺困惑的地方，同時也需要我們不斷實踐和探索。
　　鑒于區(qū)域和學校還沒有對空間建設與應用模式進行總結和分析，本文擬采用個案研究的方式，考慮到教師個性、自我定位、學科素養(yǎng)和信息化需求等幾個方面，通過對具有代表性

3、和典型性的教師空間進行分析，了解他們的建設過程，思考他們具體做法，從而找到具體做法的異同點。
　　全文共有六個部分。第一部分緒論是全文的基點，說明本研究的背景與意義、目前國內外關于網絡學習平臺和教師空間的相關研究成果，確定本文的研究內容、方法和思路;
　　第二部分是全文的實踐基礎，通過問卷調查獲取空間建設與應用的基本數據，通過實地訪談了解老師的真實想法，分析了區(qū)域中小學教師空間建設現狀和存在的問題、教師對平臺和空間的功能要求

4、;
　　第三部分是全文的理論基礎，探析了教師空間與物理空間的關系，進而對教師空間的內涵進行了闡述。從實際教育教學活動出發(fā)，分析了教師空間的功能，分別為支持教師教育教學、支持教師專業(yè)學習與發(fā)展、支持交流互動和教學管理，構建空間結構模型，有個人信息、教學支持、專業(yè)發(fā)展、教學管理、交流互動五個模塊，最后闡述了空間建設意義。
　　第四部分是本研究的核心，為體現空間的典型性和代表性，筆者跟蹤了“空間建設與名師引領”、“空間建設與專業(yè)成

5、長”和“空間應用與課外準備”、“空間應用與課堂教學”四類特色空間，了解它們的建設過程，分析和總結了四者的異同點，并從這四個個案研究中得到一些空間建設啟示。即教師空間建設由區(qū)域和學校指引，開展信息化應用來推動;由教師群體自發(fā)組織形成，達到教師自身信息化需求;空間建設又體現教師個性和學科特色。
　　第五部分為對策部分，從區(qū)域教育信息化整體發(fā)展層面，提出了頂層設計、機制創(chuàng)新、組織空間評比和規(guī)范建設標準四點對策，從學校層面，提出了開展校本