動態(tài)系統理論下二語寫作中語法復雜度與準確度的個案研究.pdf

1、傳統的理論把二語習得看作各種因果模式，認為二語學習呈線性發(fā)展。但是動態(tài)系統理論主張，語言發(fā)展既不是單純的認知心理過程，也不能完全歸于社會文化過程，而是“多重環(huán)境、多重資源在多層次不斷互動的動態(tài)過程”(De Bot，Lowie，Verspoor2007:7)。所以其發(fā)展軌跡呈非線性，具有不可預測性。動態(tài)系統理論主要由四個方面組成:初始狀態(tài)、非重建平衡態(tài)、變異以及非線性(De Bot，Lowie，Verspoor2007:15)。而這些方面

2、正能夠描述二語學習者在多方面交互的變量中學習的動態(tài)過程。因而，動態(tài)系統理論更加適用于描述二語習得的動態(tài)性(沈昌洪，2008:65)。寫作作為二語學習的活動之一，發(fā)展軌跡受到諸如母語、學習環(huán)境、語言學能、認知風格等一系列因素的作用，其發(fā)展同樣是一個非線性的動態(tài)過程（陳艷君，2016:49）。而關于二語寫作的發(fā)展，很多研究者側重于關注寫作過程的認知方面而忽視作者的母語或者第二語言，因此不可避免地缺少發(fā)展的動態(tài)視角。比如，有些研究會對作者的兩

3、種不同的寫作模式做出有意義的區(qū)分:知識陳述和知識轉述，但是它們并沒有描述和解釋作者在這個寫作模式中發(fā)展的具體過程(Baba&Nitta,2014:2)。
　　本文以動態(tài)系統理論為指導，選取三名學科教學（英語）專業(yè)的研究生（即將成為中小學英語教師）作為研究對象，進行每周兩次，為期一個月的定時寫作任務跟蹤，參與者每完成一篇作文后，再分別從這些方面進行自我反思和自我評價:語法和詞匯，組織和表達，內容，寫作過程與策略，和上一篇作文的對比，

4、對下一篇作文設定的目標。然后研究者對所有的文本進行分析和預處理，得出每篇文本的語法復雜度和準確度。最后分別用變點分析器，移動極值圖法，和文本句子類型、錯誤類型的數量的百分比堆積柱形圖，移動相關關系圖，分析參與者的寫作文本的語法復雜度，準確度這兩個維度各自的發(fā)展及其交互影響，借此考察二語寫作的變化過程。
　　研究結果顯示，三名研究對象在在二語寫作過程中的語法復雜度和準確度均顯示了較大波動。并且每個人的波動情況都不同:何時、因為何種原

5、因發(fā)生的變異或者顯著質變也因人而異。即使同一名研究對象在同一題目下寫的文章，仍具有較大差別。在實驗期內，三人在語法復雜度和準確度方面均有不同程度的進步。變點分析器檢測到，參與者周的語法復雜度發(fā)生了明顯的突變，參與者程在文章準確度發(fā)生顯著變化，參與者王有波動卻沒有發(fā)生任何顯著突變。而在語法復雜度和準確度的相關關系分析中，三名研究對象的兩個衡量指標均未呈現顯著地相關關系。研究發(fā)現，雖然每個人的語法復雜度和準確度的發(fā)展路徑不一，波動程度不一，

6、但是從更宏觀的視角看待，研究對象的寫作過程仍有相當的相似性，這種相似的模式不僅被發(fā)現在二語寫作過程中(Spoelman&Verspoor,2010; Verspoor etal.，2008)，而且也出現在母語學習者的口語發(fā)展中(Ruhland&van Geert，1998; van Dijk&van Geert，2007; van Geert&van Diji，2002)。這有助于我們把握二語學習者的寫作過程。
　　本研究有三點不