鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展敘事研究.pdf

1、教師，作為國(guó)家下一代的培育者，一直肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)合格接班人的重任。作為影響教育作用發(fā)揮的因素之一，教師個(gè)人的素質(zhì)與水平一直為眾多學(xué)者所關(guān)注。毫不夸張的講，社會(huì)文明與發(fā)展依賴(lài)于有優(yōu)質(zhì)素質(zhì)的人才，優(yōu)素質(zhì)人才的培養(yǎng)有賴(lài)于好的教育，而教育作用在實(shí)際中地作用及水平高低，又直接受教師素質(zhì)與水平的影響。從這一角度，如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就成為迫切而重要的任務(wù)。
　　當(dāng)前，真對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究不在少數(shù)，然而關(guān)注教師特殊群體——鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師

2、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究卻非常少。當(dāng)前我國(guó)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師從數(shù)量到質(zhì)量與他們承擔(dān)的任務(wù)相比不容樂(lè)觀，倘若小規(guī)模教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)遲遲無(wú)法完成，往往會(huì)造成有些教師因喪失自信而離開(kāi)教學(xué)崗位，有些教師雖繼續(xù)從教但卻會(huì)喪失教學(xué)激情和進(jìn)取心態(tài)，這對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師自身以及學(xué)生的發(fā)展都是不利的。解決鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展中面臨的問(wèn)題，對(duì)于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的成長(zhǎng)和教師自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)都具有積極的意義，這也是教育公平的要求。
　　當(dāng)前

3、對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行敘事探究的研究較少，這也是本文的創(chuàng)新之處。本章采用敘事研究的方法，通過(guò)對(duì)三位鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師進(jìn)行訪談的方式收集資料，對(duì)三位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵階段、關(guān)鍵事件、關(guān)鍵歷程進(jìn)行分解、重構(gòu)、探究，從而整理出三位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的整體歷程和影響因素，進(jìn)而從鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師自身以及外部推動(dòng)兩個(gè)方面提出可行性建議。
　　根據(jù)上述的研究方法，本文對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展謹(jǐn)提出以下建議。從鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師自身