職業(yè)學校英語詞匯學習策略研究.pdf

1、詞匯是語言的建筑材料和語言所負載之文化的“細胞”。近二十年，人們開始關注詞匯策略，并在此領域取得了一定的成績。許多相關研究旨在發(fā)現(xiàn)有效的學習策略和不同類型學習者的詞匯學習策略。然而，針對于職業(yè)學校學生詞匯學習策略使用情況的研究卻很少。在詞匯學習中，職業(yè)學校學生有著與高校學生和其它類型學生不同的學習觀念和學習策略。因而，本研究試圖進一步了解中國背景下職業(yè)學校學生詞匯學習的總體情況和特點，以便給英語詞匯教學以啟示，同時提高教師策略培訓的意識

2、，提高學習者使用策略的意識。 本次調(diào)查圍繞O'Malley&Chamot的學習策略框架展開，將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會與情感策略三個層次。本文通過對職業(yè)學校學生詞匯學習觀念及策略的調(diào)查，探究職業(yè)學校學生詞匯學習觀念及策略的總趨勢，分析善學者與不善學者在這些策略的使用過程中是否存在差異，分析學習者詞匯學習策略與詞匯量之間的關系。本研究運用問卷調(diào)查、詞匯量測試、訪談等手段對湘潭煙草學校104名學生進行了調(diào)查研究。

3、 調(diào)查數(shù)據(jù)輸入電腦，借助于SPSS統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。調(diào)查結(jié)果表明： 1）職業(yè)學校學生認同應該在上下文及運用中學習單詞，但在實際運用中，他們又常使用死記硬背來記單詞。 2）中等職業(yè)學校學生在詞匯學習過程中運用了一定的詞匯學習策略，從元認知策略到認知策略到情感策略，元認知策略中“選擇注意”使用最頻繁。最為常用的幾種認知策略依次排序為：死記硬背、記筆記、詞典使用、翻譯、上下文、猜測、使用、分組。在社會與情感策略中，學