大學英語寫作教學中教師反饋和同伴反饋的對比研究.pdf

1、寫作是學生英語綜合能力的重要表現(xiàn)形式之一，也是英語教學中的一項重要環(huán)節(jié)。上世紀六七十年代，過程寫作法被引入寫作教學中，逐漸取代了傳統(tǒng)的結果寫作法并日益流行起來，成為寫作教學中的一個重要組成部分，從而引起來研究者們的普遍關注。而反饋是過程寫作法中的重要環(huán)節(jié)之一，也是目前學術界的研究熱點之一。眾多專家、學者及教師都在不斷地從不同的角度采用不同的方法對其展開研究，但研究結果卻大相徑庭。因此，針對教師反饋和同伴反饋對大學英語寫作教學的實際作用的

2、研究也就很有必要了。
　　本研究旨在探究以下四個問題：
　　一、目前大學英語寫作反饋的現(xiàn)狀如何？
　　二、在實際作文修改過程中，教師反饋和同伴反饋有何具體特征？學生是如何處理這兩種反饋的？
　　三、反饋是否有助于提高學生英語水平？如果有，教師反饋和同伴反饋對作文質量提高的影響有何具體區(qū)別？
　　四、學生對教師反饋和同伴反饋分別持有怎樣的態(tài)度？
　　本實驗的研究對象來自南昌航空大學科技學院大二年級非英語

3、專業(yè)的兩個平行班，共60人。兩個班級被隨機分成接受同伴反饋的實驗班和接受教師反饋的控制班。本次研究中，作者首先通過前測對兩個班級學生的寫作水平進行摸底對比并對實驗班進行了同伴反饋培訓活動，然后組織兩班學生完成四輪寫作和修改的任務。在實驗尾聲時，作者安排兩個班級同時進行后測。
　　本研究通過SPSS17.0對收集的數(shù)據(jù)進行定量和定性分析并結合問卷調查和訪談得出以下結論：
　　1）當前寫作反饋的現(xiàn)狀有待提高，教師提供的反饋未能充

4、分滿足學生的期望。
　　2）學生有進行同伴反饋的能力，但同伴反饋的合理性比教師反饋低而學生對其的利用率卻略高。就兩種反饋的側重點而言，教師反饋既關注學生語言形式上的錯誤，也重視語篇內容和結構方面的錯誤；同伴反饋則側重語言與詞匯。就兩種反饋修改的效果而言，教師反饋班中終稿的語言形式和語篇結構修改較多，但同伴反饋引發(fā)更多對語篇內容的成功修改和自發(fā)修改。
　　3）教師反饋和同伴反饋都有助于學生寫作能力的提高。從前測和后測成績的對比

5、來看，在教師反饋和同伴反饋的指導下，兩班學生的整體寫作能力都得到提高。從前測和后測中標準差的對比來看，兩班學生英語寫作水平在后測中都被拉近了，但是實驗班學生寫作水平差距縮小幅度更明顯些。
　　4）學生對教師反饋和同伴反饋均持積極肯定的態(tài)度，但在心理上更傾向于教師反饋和同伴反饋相結合的方式。
　　因此，在過程寫作法理論的指導下，同伴反饋和教師反饋可以在寫作教學中有機結合起來，相互補充，相互促進，以提高學生的英語寫作能力、興趣及