大學(xué)英語課堂的糾正性反饋研究——行為特點(diǎn)、師生態(tài)度、有效性及其影響因素.pdf

1、近二十年來，課堂糾正性反饋是二語習(xí)得研究領(lǐng)域的一個(gè)熱門話題。其促進(jìn)學(xué)習(xí)者二語水平提高的積極作用得到了廣泛的認(rèn)同。糾正性反饋不僅令學(xué)習(xí)者意識(shí)到在他們自身的二語水平和目標(biāo)語之間存在著差距，并且提供機(jī)會(huì)讓他們修正自己的語言假設(shè)，從而提高自身的語言水平。國外已經(jīng)有很多的基于語言課堂的實(shí)證研究證明了這點(diǎn).但在國內(nèi)，關(guān)于糾正性反饋對(duì)二語習(xí)得促進(jìn)作用以及影響其作用的因素的研究還比較缺乏。因此，本研究的目的就是通過描述當(dāng)前中國大學(xué)英語課堂中的糾錯(cuò)行為，

2、探討糾正性反饋對(duì)學(xué)生即時(shí)接納的作用，并指出影響其作用的各種因素。本研究的所有數(shù)據(jù)來自于3個(gè)方面：課堂觀察，問卷調(diào)查和訪談。 此次研究的主要發(fā)現(xiàn)如下： 首先，教師與學(xué)生都對(duì)糾錯(cuò)持有積極的看法。他們認(rèn)為課堂糾錯(cuò)是十分必要的。但對(duì)于何時(shí)糾錯(cuò)，誰來糾錯(cuò)以及用什么方式糾錯(cuò)這些問題，教師與學(xué)生的意見并不統(tǒng)一。教師希望能提供學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行語言輸出和自我修正，但學(xué)生關(guān)于自我修正錯(cuò)誤的意識(shí)較低。 其次，在教學(xué)實(shí)踐中，教師采用多

3、種方法對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行反饋。重述法出現(xiàn)頻率最高，但其引發(fā)的錯(cuò)誤修正數(shù)量最低。形式協(xié)商法有利于促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，且學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的自我修正較多，但該方法較之上一種方法使用較少。教師有意識(shí)避免直接糾錯(cuò)，盡管這種明確糾正可以促進(jìn)學(xué)生的語言準(zhǔn)確性。 最后，影響糾正性反饋的因素是多種多樣的。教師與學(xué)生本身對(duì)糾錯(cuò)的信念看法是最根本的因素。在課堂教學(xué)中，課堂教學(xué)中心內(nèi)容，學(xué)生當(dāng)前語言水平以及課堂教學(xué)的時(shí)間安排都影響了教師對(duì)反饋類型的選擇。學(xué)生的