基于閱讀的寫作教學(xué)模式在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究.pdf

1、英語寫作是一項(xiàng)較為復(fù)雜的綜合能力的運(yùn)用過程。大量研究表明：很多大學(xué)生即使經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的英語學(xué)習(xí)，仍然寫不出完整、得體且意義表達(dá)清晰的英語段落。幫助學(xué)生提高英語寫作能力是中國(guó)英語教學(xué)急需解決的難題。
　　 近些年來，國(guó)外有關(guān)寫作教學(xué)的研究呈現(xiàn)一片繁榮的景象，研究者紛紛提出了各種各樣的方法，有結(jié)果法，過程法，認(rèn)知寫作法，體裁法等。然而，國(guó)內(nèi)有關(guān)這方面的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)外。因此，我們急需探究適合中國(guó)國(guó)情的有效的寫作教學(xué)法。直到2001年

2、，國(guó)內(nèi)學(xué)者王初明受到斯萬輸出理論的啟發(fā)，提出了寫長(zhǎng)法，但是寫長(zhǎng)法僅僅適合水平較高的英語學(xué)習(xí)者。那么低水平和中等水平的學(xué)習(xí)者該怎么辦?有的學(xué)者提議閱讀教學(xué)中融入寫作活動(dòng)，有的提議寫作課上融入閱讀活動(dòng)。在筆者看來，這兩種方法也存在問題，前者認(rèn)為閱讀教學(xué)中融入寫作活動(dòng)足以能夠提高寫作水平，忽略了寫作教學(xué)得必要性；后者主張寫作教學(xué)應(yīng)通過閱讀和分析閱讀材料而展開，這一方法認(rèn)識(shí)到寫作教學(xué)對(duì)寫作水平提高的重要性，但是它沒有將寫作教學(xué)與精讀教學(xué)結(jié)合起來

3、，沒有認(rèn)識(shí)到兩者的相互作用。于是，筆者提出“基于閱讀的寫作教學(xué)模式”，希望這一模式能夠幫助不同程度的學(xué)習(xí)者提高寫作能力甚至英語的整體水平?；陂喿x的寫作教學(xué)模式不僅強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)，而且認(rèn)為寫作教學(xué)應(yīng)該圍繞精讀教學(xué)展開，即寫作教學(xué)的內(nèi)容，寫作教學(xué)中所選的閱讀材料以及給學(xué)生布置的寫作任務(wù)應(yīng)基于學(xué)生在精讀課上所學(xué)內(nèi)容。具體教學(xué)步驟如下：精讀教學(xué)--布置寫作任務(wù)(寫作任務(wù)與精讀教學(xué)所學(xué)課文或在話題上或在題材上相似)--通過分析例文習(xí)得寫作法則(寫

4、作課的授課內(nèi)容，閱讀材料依據(jù)精讀教學(xué)內(nèi)容而定)--根據(jù)所學(xué)法則分析自己的作文--修改作文。
　　 本研究旨在探討“基于閱讀的寫作教學(xué)模式”在我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)中的教學(xué)效果，主要回答以下四個(gè)問題：
　　 1)“基于閱讀的寫作教學(xué)模式”能否轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語寫作的態(tài)度?
　　 2)“基于閱讀的寫作教學(xué)模式”能否提高學(xué)生英語閱讀水平?
　　 3)“基于閱讀的寫作教學(xué)模式”是否比單純寫作教學(xué)模式更有利于學(xué)生英語寫作

5、整體水平的提高?
　　 4)“基于閱讀的寫作教學(xué)模式”能否促進(jìn)英語寫作語言的發(fā)展，具體體現(xiàn)為能提高流利度，準(zhǔn)確度，和句法的復(fù)雜度?
　　 寧夏大學(xué)70名大學(xué)一年級(jí)學(xué)生參與了本實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)前后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生被要求填寫兩份調(diào)查問卷，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作測(cè)驗(yàn)。筆者對(duì)所收集數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本和配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不再害怕英語寫作，而且對(duì)寫作更有信心，更感興趣；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀和寫作能力

6、都高于控制班的學(xué)生；就流利度，準(zhǔn)確度，句法復(fù)雜度而言，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在流利度和句法復(fù)雜度方面顯著高于控制班，而準(zhǔn)確度方面，兩個(gè)班沒有顯著差異。
　　 本論文共分五章。第一章分析了大學(xué)英語學(xué)習(xí)者寫作不理想的原因，指出本研究的意義及簡(jiǎn)單介紹了基于閱讀的寫作教學(xué)模式。第二章回顧了克拉申的輸入理論，斯萬的輸出理論以及探討閱讀和寫作關(guān)系的國(guó)內(nèi)外研究。第三章介紹了整個(gè)試驗(yàn)過程，包括研究問題，研究對(duì)象，研究工具，試驗(yàn)步驟，教學(xué)程序，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，及

7、數(shù)據(jù)處理。第四章分析了實(shí)驗(yàn)結(jié)果并總結(jié)了“基于閱讀的寫作教學(xué)模式”的三大優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)要單設(shè)寫作課；強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)要緊緊圍繞閱讀教學(xué)，教學(xué)程序體現(xiàn)了輸入與輸出的互動(dòng)；強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)要通過閱讀活動(dòng)展開。第五章總結(jié)了研究的結(jié)果，指出研究的不足及進(jìn)一步研究的方向，重點(diǎn)闡述了研究所獲得的五點(diǎn)啟示。首先，大學(xué)英語教學(xué)必須無條件的開設(shè)寫作課，這是基于閱讀的寫作教學(xué)模式的核心；其次，寫作教學(xué)要圍繞閱讀教學(xué)，即寫作教學(xué)內(nèi)容以及寫作材料的選擇要參照閱讀