感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、U n i v e r s i t y C o d e ：1 0 2 2 5R e g i s t e rC o d e ：S 1 1 6 2 8T h e s i sf o r t h eD e g r e e o f M a s t e rA S T U D Y O N T H E A P P L I C A T I O N SO FP E R C E P T U A L L E A I 之N I N G S T Y L E T H

2、 E O R Y T OE F L V O C A B U L A R Y T E A C H I N GC a n d i d a t e ：S u p e r v i s o r ：A c a d e m i c D e g r e e A p p l i e d f o r ：S p e c i a l i t y ：D a t e o f O r a l E x a m i n a t i o n ：U n i v e r s

3、i t y ：Z h a n g B i n b i nP r o f e s s o rW a n g D a nM a s t e r o f A r t sE n g l i s h L i n g u i s t i c sa n dL i t e r a t u r eJ u n e ．2 0 1 lN o r t h e a s t F o r e s t r yU n i v e r s i t y一／蛾歹暑詈詈皇皇置皇鼉

4、暑置置■詈詈詈暑詈毫詈詈詈富蕾鼉詈暑= 詈詈詈鼉魯昌墨魯皇昌魯魯墨墨皇詈毫暑魯篁暑= = 詈= 皇皇暑皇■魯皇詈寡詈詈= 詈暑詈暑詈喜詈皇詈皇暑毫魯皇暑一 T ／- - r 】●，- ，- 工。摘要詞匯是語言的基本單位。在語言交際中，它是傳遞信息的重要橋梁，在語言學(xué)習(xí)中，它對(duì)于提高學(xué)生的語言能力起著重要作用。大多數(shù)語言學(xué)者認(rèn)為，詞匯在語言學(xué)習(xí)中起著核心作用。正如L e w i s 所言，詞匯習(xí)得在二語習(xí)得中是一個(gè)中心點(diǎn)，起著舉足輕重的作

5、用( L e w i s ．1 9 9 3 ) 。但在學(xué)生學(xué)習(xí)及教師的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握并不是很理想。英語詞匯的學(xué)習(xí)對(duì)于英語學(xué)習(xí)者來說，一直以來就是一個(gè)棘手的問題。英語詞匯教學(xué)不容忽視。隨著全球范圍內(nèi)以學(xué)習(xí)者為中心的教育改革的總趨勢(shì)，語言學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異已引起了研究人員和教育者越來越多的關(guān)注。學(xué)習(xí)風(fēng)格作為個(gè)體差異的一個(gè)重要方面，2 0 世紀(jì)6 0 年代以來贏得了第二語言習(xí)得領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。本文概述了學(xué)習(xí)風(fēng)格在國外和國內(nèi)的主

6、要研究成果，并研究了東北林業(yè)大學(xué)英語專業(yè)大一學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好分布。本文主要基于感知學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行實(shí)證研究。研究目的在于探究以下問題：( 1 ) 英語為第二外語的被試者的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好是如何分布的? ( 2 ) 基于學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方式能否幫助學(xué)生記憶單詞? ( 3 ) 感知學(xué)習(xí)風(fēng)格理論對(duì)詞匯教學(xué)有什么影響? 希望本研究結(jié)果能夠促進(jìn)英語詞匯教學(xué)的更好發(fā)展。本研究采用定量和定性相結(jié)合的方法。在定量研究中，采用了1 9 8 4 年里

7、德的包括3 0項(xiàng)問卷調(diào)查的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格偏好問卷。軟件S P S S 1 7 ．0 用于分析調(diào)查問卷得出的量化數(shù)據(jù)。為了探究以上三個(gè)問題，研究者制定了描述性統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)和相關(guān)分析。在定性研究中，進(jìn)行了兩次詞匯測(cè)試。這兩次測(cè)試均包括2 0 個(gè)生詞，通過不同的教學(xué)方法教授學(xué)生。本研究有以下發(fā)現(xiàn)：( 1 ) 所有的學(xué)生都同時(shí)具有多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，其中，動(dòng)手操作型學(xué)習(xí)風(fēng)格最受學(xué)生偏愛，小組型學(xué)習(xí)風(fēng)格最不受學(xué)生喜歡；( 2 ) 在詞匯教學(xué)

8、中注重學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶；( 3 ) 如果教師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更有主動(dòng)性，詞匯教學(xué)效果會(huì)得到提高。，基于上述調(diào)查結(jié)果，可以得出一些在中國進(jìn)行英語教學(xué)的啟示。教師應(yīng)幫助學(xué)生識(shí)別自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過一些評(píng)估工具發(fā)展學(xué)生自我意識(shí)。與此同時(shí)，他們還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以擴(kuò)展其學(xué)習(xí)風(fēng)格，豐富學(xué)習(xí)方法。教師要協(xié)調(diào)自身的教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，幫助學(xué)生采取最適合自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的詞匯學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)盡量配合不同學(xué)習(xí)