遷移理論在高中英語詞匯教學中的應(yīng)用.pdf

1、詞匯教學是高中外語教學中一個極其重要的組成部分。高效的詞匯教學為語言掌握奠定了良好的基礎(chǔ)，對語言交際能力的培養(yǎng)提供了有效的保障。然而，詞匯教學中費時低效的現(xiàn)象在有些高中學校依然顯著。多年的詞匯教學，詞匯仍是學生英語學習中的難題。英語新課程標準高中階段至少掌握3500個單詞的要求進一步把詞匯教學推到了風口浪尖。作者一直在思考如何進行有效詞匯教學，幫助學生擺脫詞匯學習困境。
　　 遷移理論起源于20世紀40年代一早期行為主義時期，被

2、認為是指導(dǎo)教與學的重要理論。Lado(1957)指出學習者通常會將母語的語言結(jié)構(gòu)和詞序遷移到目標語中。Rod Ellis(2000)認為遷移是學習者的第一語言對第二語言習得施加的影響。Odlin(2001)定義遷移是先前所習得（也許是不完美的）由目標語和其他第二語言之間的相似及差異產(chǎn)生的影響。
　　 國內(nèi)一些學者和研究人員對詞匯教學的很多方面進行了大量討論和研究，但鮮有人關(guān)注遷移層面的詞匯教學問題；即便有，也多是針對高校教學展開

3、，很少涉及普通高中階段的詞匯學習。這一現(xiàn)象引起了作者的關(guān)注，啟發(fā)作者產(chǎn)生了將‘遷移理論應(yīng)用于高中英語詞匯教學中的實驗構(gòu)想。在廣泛閱讀關(guān)于遷移和詞匯學習的相關(guān)文獻之后，總結(jié)學者的研究成果，作者以親身教學實驗和實踐為依托，就如何將遷移理論應(yīng)用到高中英語詞匯教學中進行了探討和研究，以期能改善現(xiàn)有的詞匯教學現(xiàn)狀。
　　 實驗始于2008年9月到12月，選取青島十一中高二兩個平行班為實驗對象。在實驗班采用遷移理論指導(dǎo)詞匯教學，在對照班用傳