概念隱喻理論在高中英語詞匯教學中的應用研究.pdf

1、語音、詞匯和語法是英語學習的三大構成要素,詞匯學習的重要性不言而喻.然而詞匯教學曾一度被忽視,直到20世紀70年代才成為語言學領域研究的熱門話題.傳統的詞匯教學方法存在很多問題,主要表現是:主要靠學習者機械的記憶詞匯的音、形、義;詞匯學習策略主要探討詞匯的記憶技巧和詞匯的附帶性習得,對于詞匯的本質方面即詞義的理解始終沒有找到很好的解決辦法.詞義的理解離不開詞匯教學中對學習者認知因素的考慮,這在詞匯教學中一直未受到充分的重視,而目前很少有

2、利用認知隱喻的相關理論指導詞匯教學的研究,本文以概念隱喻理論進行詞匯教學的英語研究具有重要價值.
　　關于隱喻的研究,最早可以追溯到古希臘學者亞里士多德的《詩學》.他認為隱喻就是用一事物去指稱另一事物的語言現象.他將隱喻視為一種修辭格,不僅指比喻中的明喻和暗喻還涵蓋了擬人、借代、委婉和通感等修辭格.簡而言之,傳統的隱喻理論認為隱喻是語言的一種偏離現象、一種裝飾或一種修辭格.而從認知語言學的角度看,隱喻不僅僅是一種語言現象,還是人們

3、談論和思維抽象概念的認知工具.1980年,萊可夫(Lakoff)和約翰遜(Johnson)的合著《我們賴以生存的隱喻》(metaphors we live by)的發(fā)表,標志著認知隱喻研究的真正開端.萊克夫從認知語言學角度提出了“概念隱喻理論”,它的核心是指人們通過對具體的、簡單的事物及經驗去體驗和理解抽象的、復雜的事物及概念.他認為人類的語言都是隱喻的,隱喻無處不在,滲透在語言的各個層面,甚至很大一部分單詞的構造和意義都源自隱喻.因此

4、隱喻和語言學習尤其是詞匯學習有著密切的關系.而目前將概念隱喻理論用于詞匯教學的應用研究主要集中于大學英語詞匯教學,在高中英語詞匯教學方面需要更多深入細致的實證研究。
　　本研究就主要問題是:1.概念隱喻理論運用到高中英語詞匯教學中是否具有可行性。2.概念隱喻理論指導下的詞匯教學能否迅速提高學生的詞匯水平.筆者就此對臨沂市沂水縣第一中學發(fā)放調查問卷,試圖發(fā)現詞匯教與學現狀及問題,并有針對性的進行了概念隱喻理論指導下的詞匯教學實驗.問

5、卷調查顯示大部分教師主要利用傳統方式教授詞匯,很少有老師能夠利用概念隱喻理論進行詞匯教學;而學生的詞匯記憶方法機械單一,主要靠死記硬背,不能準確掌握詞匯意義和恰當使用詞匯.通過實驗組和對照組的前測和后測成績,發(fā)現概念隱喻理論在詞匯教學中具有積極作用,但也存在不足之處.
　　本文引言部分就詞匯的重要性和國內英語詞匯教學現狀及其存在問題進行了系統的概述和評論;第一章綜述了國內外關于概念隱喻理論的研究并論述了這一理論用于詞匯教學的研究的

6、不足,由此指出本文在這一理論的實踐方面的研究價值;第二章詳細介紹了概念隱喻理論的定義、特征和分類,并探討了概念隱喻與詞匯之間的關系.第三章介紹了主要的研究方法:問卷調查法和實驗法,并對實驗步驟做了詳細介紹;第四章分析了調查問卷結果,并利用SPSS軟件將實驗前測數據和后測數據進行系統分析,分析結果顯示,實驗組學生對詞匯的理解和記憶方面明顯優(yōu)于對照組的學生.第五章對數據的分析結果進行討論并總結出這一理論用于詞匯教學的發(fā)現與啟示;最后本文結論