概念隱喻與高中英語(yǔ)詞匯教學(xué).pdf

1、英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的部分。在我國(guó)，雖然詞匯教學(xué)也取得了很大的成就，然而實(shí)際的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，仍然存在以下問(wèn)題：學(xué)習(xí)者普遍詞匯量不足，詞匯記憶不系統(tǒng)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中忽略詞匯之間的語(yǔ)義聯(lián)系；學(xué)習(xí)者常常對(duì)詞匯意義、詞義變化和對(duì)多義詞的義項(xiàng)理解不透等等。究其原因，筆者認(rèn)為，詞匯教學(xué)缺乏合理有效的新方法是我國(guó)目前高中英語(yǔ)教學(xué)不能令人滿(mǎn)意的原因之一。
　　20世紀(jì)80年代，萊考夫和約翰遜在《我們賴(lài)以生存的隱喻》一書(shū)中提出概念

2、隱喻理論。概念隱喻理論認(rèn)為隱喻既是一種普遍的語(yǔ)言現(xiàn)象，又是人類(lèi)不可缺少的認(rèn)知工具。隱喻和語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其是詞匯學(xué)習(xí)有著密切的聯(lián)系。運(yùn)用概念隱喻理論來(lái)指導(dǎo)詞匯教學(xué)有其實(shí)際意義。一，隱喻思維在理解詞匯的核心意義及其外延意義的聯(lián)系上起著重要作用，進(jìn)而有助于理解一些詞匯的演變過(guò)程，這樣能促使學(xué)生更好的掌握所學(xué)詞匯；二，概念域之間的映射有助于學(xué)生通過(guò)一個(gè)概念域里的一些詞匯去理解另一個(gè)概念域里的一些詞匯，因此概念域有助于詞匯教和學(xué)的系統(tǒng)性；三，隱喻的民

3、族性能夠幫助學(xué)生更好的理解詞匯的文化意蘊(yùn)。
　　鑒于目前中國(guó)的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀以及概念隱喻理論的可行性，本文探討了概念隱喻在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。目前為止，國(guó)內(nèi)就概念隱喻理論與中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的論述，相關(guān)調(diào)查和教學(xué)實(shí)踐都很少。本文通過(guò)對(duì)概念隱喻理論的理論背景、概念隱喻的定義、運(yùn)行機(jī)制及其特征的詳細(xì)探討，將該理論具體運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯教學(xué)當(dāng)中，分析了如何通過(guò)概念隱喻來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)多義詞，英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)，如何理解英語(yǔ)詞匯中的文化內(nèi)涵等；同時(shí)

4、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比，研究了概念隱喻對(duì)學(xué)習(xí)多義詞和習(xí)語(yǔ)的積極作用。來(lái)自寧波中學(xué)的95名高一年級(jí)的兩個(gè)平行班的學(xué)生參加了本實(shí)驗(yàn)。兩個(gè)班分別作為實(shí)驗(yàn)組和控制組。實(shí)驗(yàn)組采用概念隱喻法學(xué)習(xí)多義詞和習(xí)語(yǔ)而控制組采用傳統(tǒng)的方法學(xué)習(xí)多義詞和習(xí)語(yǔ)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程包括前測(cè)、課堂教學(xué)、后測(cè)、問(wèn)卷調(diào)查和兩周后的延時(shí)測(cè)試五個(gè)步驟。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)主要通過(guò)描述統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本 T檢驗(yàn)進(jìn)行分析。本文旨在教學(xué)實(shí)踐方面探求一條有效的中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的新途徑，以期將它作為

5、現(xiàn)行詞匯教學(xué)方法的補(bǔ)充。雖然該實(shí)驗(yàn)在受試者以及實(shí)驗(yàn)時(shí)間等方面都有一定的局限性，但總體實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，概念隱喻對(duì)詞匯的理解和記憶都有積極的作用，是一種較好的詞匯教學(xué)方式。
　　最后，本文在結(jié)論部分指出概念隱喻理論對(duì)其它層面的外語(yǔ)教學(xué)也具有指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值，值得專(zhuān)家學(xué)者及教師進(jìn)一步研究實(shí)驗(yàn)。本文提出的概念隱喻應(yīng)用于高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法只是一種探索和嘗試，還需要更多的教學(xué)試驗(yàn)來(lái)支持。
　　全文共分六部分。第一章是引言部分。作者簡(jiǎn)要

6、介紹了本研究的背景、當(dāng)前詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題、研究目的及意義和主要內(nèi)容框架。
　　第二章是文獻(xiàn)綜述。作者首先簡(jiǎn)要回顧了國(guó)內(nèi)外對(duì)隱喻的研究，緊接著回顧了國(guó)內(nèi)外把概念隱喻理論與英語(yǔ)詞匯教學(xué)相結(jié)合的相關(guān)研究成果。
　　第三章介紹了本研究的理論基礎(chǔ)―概念隱喻理論，包括它的定義、哲學(xué)基礎(chǔ)、工作機(jī)制、分類(lèi)和主要特征。
　　第四章在前兩章的基礎(chǔ)上從三個(gè)方面討論了概念隱喻在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，即概念隱喻應(yīng)用于多義詞、習(xí)語(yǔ)以及詞匯文