日語教學(xué)中的文化大綱——以中國文化要素為中心.pdf

1、第二語言習(xí)得過程中，如果只注重目的語文化，而持續(xù)忽視自己本國的文化，那么跨文化交際能力就不可能得到提高。如果缺乏對母語文化的理解，學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)過程中便找不到參照系統(tǒng)，在國際交流中失去自己的話語立場。因此，在日語教學(xué)中導(dǎo)入中國文化要素是必要的。本文精心挑選了幾套被國內(nèi)的日語專業(yè)廣泛使用的教材，把出現(xiàn)在這些教材里的中國文化要素全部列出并反映在一張圖表上，以此來弄清日語教材里對母語文化是如果進(jìn)行處理的。大部分的教材，特別是相對舊一些的教材

2、，幾乎沒有把母語文化列入考慮范圍。相對來說比較新的教材，有意識地把母語文化編進(jìn)了教材，可是卻有偏重“知識文化”的傾向，可以說并沒有依據(jù)文化大綱來進(jìn)行文化項(xiàng)目的選擇。由于現(xiàn)今國內(nèi)的日語教育領(lǐng)域還沒有出現(xiàn)圍繞中國文化要素來編寫大綱的先行研究，本文為了改善這種狀況，依照陳俊森(2003)的分類，從“價值觀”“言語行為”“非言語行為”“社會文化背景知識”這四個方面，圍繞中國文化要素設(shè)計(jì)了文化大綱。這個大綱是面向日語教育整體，即綜合日語、閱讀、聽

3、力等所有課程的。另外，作為對日語專業(yè)的基礎(chǔ)課程“綜合日語”的建議，本文又特別從設(shè)計(jì)的大綱中選取了包括集團(tuán)主義、面子、人情、問候語、附和語、稱謂、感謝表現(xiàn)、謝罪表現(xiàn)、敬語、拒絕表達(dá)、請求表達(dá)，自動詞和他動詞、時間信息、空間信息、視線、用餐禮儀、禮尚往來、飲食文化在內(nèi)的18個項(xiàng)目，進(jìn)行了比較具體的分析。本文的研究方法主要是基于跨文化交際的理論，以日語教學(xué)和對外漢語教學(xué)領(lǐng)域的文化大綱作為參考，結(jié)合中國和日本的語言文化，并把因?yàn)槟刚Z干涉而容易產(chǎn)