論建構主義視角下的大學英語交際法.pdf

1、交際法在培養(yǎng)交際能力方面的優(yōu)點為全世界承認，由于它在不同情境中適合不同教師的靈活風格，交際法在中國也有將近30年的教學實踐和研究歷史。21世紀初中國大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，使學生能用英語有效地進行交際（教育部高等教育司，2004）。為了更好地服務于這個目標和進一步拓展交際法在大學英語教學的理論和實踐方面的空間，本文嘗試從建構主義的視角探索交際法的應用。 筆者對交際法的產生和發(fā)展進行了綜合性的回顧，發(fā)現(xiàn)大多

2、數(shù)國家實施的是弱交際觀，雖然注重語言的意義、功能和真實的語境，但受限于語言教學環(huán)境。本文通過對交際法在中國大學英語教學中的應用現(xiàn)狀分析證明：交際法的基本原則和理論是沒有過時的，交際教學活動是建立在學生為中心和合作學習的基礎之上。然而，單一的交際法受限于教師因素、教學因素和學習因素，還缺乏廣泛而成功的應用，它在理論和實踐中存在的問題需要其他理論的幫助。筆者認為建構主義從學習哲學和語言系統(tǒng)角度對交際法進行了必要的補充，即：在以英語為外語的教

3、學環(huán)境中，為了符合中國學生英語學習的認知過程和規(guī)律，教師可以從建構主義的視角出發(fā)，在母語的正遷移、意義與形式并重和文化方面運用交際法；結合學生的需求借助母語來學習英語，保證英語的系統(tǒng)發(fā)展，語言輸出注重流利和準確；將文化教學分為文化知識和文化理解兩個層次：把語言的社會性和交際者的認知心理結合起來。 根據(jù)以上理論，筆者提出一個有關交際法的課堂教學新理念-論建構主義視角下的大學英語教學法。它著重從教學資源、教學情境、教學任務和教學策略

4、方面探索交際法在實踐方面的空間：教學資源要為意義建構和知識準備提供支持，教師要結合文字資源和多媒體資源來保證學習的系統(tǒng)性和創(chuàng)新性，用網絡資源促進師生間的交流，拓展教學案例資源來提高教學效率；教學情境要在利用物理情境的基礎上多關注心理情境的建構，把學生的知識、能力和個性發(fā)展融合進來：教學任務要考慮整體性，與教學情境結合，從學生角度出發(fā)在各階段選擇不同難度的任務；教學策略要考慮性別和動機的影響，結合直接建構和間接建構，使學生運用具體策略靈活

5、處理學習和實際應用中的問題。 為了檢驗該理念的可行性，筆者在西華大學非英語專業(yè)06級兩個班的大學生中進行了為期3個學期的教學對比實驗。實驗前的考試和調查問卷分析顯示：兩組學生的學習背景基本一致，英語語言水平也屬于同一層次。實驗組采用建構主義視角下的交際法進行教學，控制組采用單一的交際法教學。實驗后的考試和調查問卷分析顯示：實驗組的學業(yè)成績明顯好于控制組；實驗組在合作學習、跨文化交際和學習策略方面相比控制組有顯著差異，在自主學習能