任務型語言教學在大學英語聽力教學中的有效性研究.pdf

1、任務型語言教學是培養(yǎng)學生運用語言進行交際的有效途徑之一。20世紀80年代以來，隨著任務型大綱及其相應教材的問世，任務型教學法逐漸得到發(fā)展。我國大學英語課程教學要求在其基本理念中“倡導任務型的教學模式”，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐，參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。簡單說來，‘任務’是一種“以目標為導向”、以學習者為中心”的課堂活動，學生借日常生活語言來達成特定的結果（Skehan，1996）。Willis（19

2、96）也提出，在任務式互動的過程當中，最重要且最有活力的要素便是學習者的創(chuàng)造力。借著模擬真實情境的教材，任務型語言教學的中心思想在于促使學生以目標語溝通，分工合作地完成“任務”（Nunan，1989）。本文作者假設在課堂上運用任務型語言教學能夠有效地幫助學生提高聽力理解水平，為驗證上述假設是否成立，作者進行了一項教學實驗。 作者首先陳述了本次研究的目的及意義，列舉了國內(nèi)外有關任務型教學的歷史研究。實驗對象是北京郵電大學信息工程學

3、院和電信工程學院的本科二年級學生，即9班和27班的66名學生。通過前期測驗及其問卷調(diào)查，作者了解到當前這些學生在聽力理解水平及在聽力理解過程中遇到的困難的大體情況，并且發(fā)現(xiàn)這兩個班的學生在以上兩方面都處在同一水平線上。 然后作者進行了為期一個學期的教學實驗，其中一個班級被隨機抽取為實驗班（9班），另一班級則為控制班（27班），實驗班的同學接受了任務型語言教學。實驗結束時，兩個班的學生接受了后期聽力理解測試，作者將對前后兩次測驗成

4、績進行比較分析。 后期聽力理解測試的目的是對任務型語言教學的使用及聽力水平的相關性進行研究。測試試卷和問卷數(shù)據(jù)及意見收集結果都將作為數(shù)據(jù)來源。通過獨立樣本T檢驗及配對樣本T檢驗得知，實驗班的學生在接受任務型語言教學法后比控制班學生有較大提高。學生反饋的意見也表明對任務型語言教學的看法和認識，大多數(shù)的同學認為任務型語言教學對提高自己聽力水平有很大幫助，并希望老師在以后的學習中繼續(xù)用任務型語言教學方式授課，這對老師進行課堂聽力教學提