參與量假說對(duì)二語(yǔ)偶然詞匯習(xí)得影響的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、近年來，國(guó)外的一些偶然詞匯習(xí)得研究都表明帶任務(wù)的閱讀比純閱讀更能促進(jìn)閱讀過程中的詞匯習(xí)得。盡管偶然性學(xué)習(xí)可以增加詞匯習(xí)得，但是其習(xí)得過程是緩慢的，并且習(xí)得哪些詞匯，什么時(shí)候習(xí)得及習(xí)得至何種程度都無法預(yù)料。基于這些問題，Laofer與Hulstjn（2001）構(gòu)建了參與量假設(shè)。該假設(shè)認(rèn)為閱讀中不同的任務(wù)可以促使學(xué)習(xí)者對(duì)詞匯進(jìn)行不同程度的認(rèn)知加工，任務(wù)所導(dǎo)致的加工認(rèn)知程度越高，詞匯保持效果越好。該假設(shè)的提出使認(rèn)知心理學(xué)界公認(rèn)的加工層次學(xué)說變

2、得可操作化。其理論價(jià)值勿庸置疑，但它在多大程度上能指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐則需要更多的實(shí)證研究對(duì)其進(jìn)行證明與修正。
　　 為驗(yàn)證并豐富參與量假設(shè)，并進(jìn)一步比較該理論中各指標(biāo)對(duì)詞匯記憶是否發(fā)揮同等作用，來自華南理工大學(xué)大一非英語(yǔ)專業(yè)三個(gè)英語(yǔ)平行班的112名學(xué)生參加了本次實(shí)驗(yàn)。本文針對(duì)同一英文短篇設(shè)計(jì)了三種課堂閱讀任務(wù)（其參與量指數(shù)分別為1，3，3），分派給三個(gè)實(shí)驗(yàn)組完成，并進(jìn)行了兩次偶然詞匯習(xí)得的測(cè)試以檢測(cè)任務(wù)對(duì)詞匯記憶與保持的效應(yīng)。此外由于

3、參與量假設(shè)未考察認(rèn)知加工的量的作用，本實(shí)驗(yàn)增加了詞匯出現(xiàn)頻次對(duì)詞匯保持作用的探討，并比較了參與量和頻次對(duì)偶然詞匯習(xí)得的作用。
　　 研究結(jié)果表明：1）兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果支持了參與量假設(shè)及參與量大的任務(wù)比參與量小的任務(wù)對(duì)目標(biāo)詞的保持更好；詞匯知識(shí)在參與量大的任務(wù)下比在參與量小的任務(wù)下保持得更長(zhǎng)。2）在參與量相同時(shí)，“評(píng)估”指標(biāo)比“搜索”指標(biāo)對(duì)詞匯保持更好。3）詞匯出現(xiàn)頻次對(duì)偶然詞匯習(xí)得有促進(jìn)作用，尤其是當(dāng)頻率高到一定程度時(shí)，其效果比高參