大專英語寫作教學中形成性評價方法研究.pdf

1、目前，我國大專英語教學中寫作教學仍是一個薄弱環(huán)節(jié)。寫作過程不僅僅是教學和寫作過程還包括評價過程。傳統(tǒng)的終結性寫作教學評價，違背了“以學生為中心”的教學理念，不利于發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性。形成性評價關注學生的寫作情感、思維過程和努力程度，注重對學生的寫作過程進行評價，并及時反饋，提高學生的寫作水平。形成性評價的寫作教學模式已經(jīng)引起越來越多的國內外教育工作者的關注，但到目前為止，國內外語寫作教學評價仍然以終結性評價為主，形成性評價并沒有得

2、到充分的重視。國內學者對形成性評價的研究多是在整個英語教學領域，將之應用于寫作教學的試驗和研究還很少，而且多是集中在初高中階段或大學階段的英語專業(yè)學生。所以有必要將形成性評價在大專英語寫作教學中的應用進行比較系統(tǒng)、深入的實驗研究，本研究旨在實施并驗證形成性評價以專科學生為授課對象的有效性以提高教學質量和學生的寫作水平。
　　 本研究從唐山學院選取兩組非英語專業(yè)的學生，分別為控制組和實驗組，前者沿用傳統(tǒng)的終結性評價，后者采用形成性

3、評價。通過前測和問卷調查來確認兩組學生的英語水平無顯著性差別。研究過程中將學生自評、互評及教師評價相結合進行教學評價，同時采用檔案袋，及時向學生反饋信息，使他們能更好地學習。在學期即將結束時就形成性評價在英語寫作教學中的應用情況和效果再進行一次問卷調查和寫作測驗，利用SPSS11.5 對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計和分析。
　　 研究數(shù)據(jù)表明，形成性評價的寫作教學模式優(yōu)于傳統(tǒng)的終結性評價的寫作教學模式。通過在寫作教學中實施形成性評價，實驗組的