基于結構方程模型的WPBL學習效果評價.pdf

1、研究目的：利用結構方程模型進行研究，通過對觀測變量的測量數據進行分析，使?jié)撟兞亢蜏y量指標，潛變量和潛變量之間的關系在模型里得以顯示。本研究利用結構方程的方法與思想，構建 WPBL學習效果評價模型[1]，有效評價學生在WPBL教學模式下的學習效果。
　　研究方法：本研究通過設計調查問卷，發(fā)放并回收調查問卷獲得數據，運用AMOS20.0建立模型，進行定量分析和實證研究。問卷對 WPBL學習效果評價的影響因素設計了25個測量指標，作為2

2、5個觀察變量，分別構建五個潛變量；結構模型由學習態(tài)度、學習能力、知識技能、合作意識等4個外生潛變量和學習效果內生潛變量組成。對于潛變量之間的關系建立結構方程模型。本研究運用統(tǒng)計軟件SPSS20.0錄入數據，結構方程模型軟件AMOS20.0編制路徑圖，運用極大似然估計得到參數估計結果。
　　研究結果：學習態(tài)度、學習能力、知識技能、合作意識、學習效果5個維度的Cronbach's Alpha分別為0.882、0.880、0.898、0

3、.922、0.888，則所有潛變量視為可信，予以保留；整體測量指標的標準化信度為0.970，說明此組數據具有很高的內在信度；學習能力對WPBL學習效果評價的影響最大，學習態(tài)度為其次，合作意識對WPBL學習效果評價的影響最??；學習能力效應超過學習態(tài)度、知識技能和合作意識。
　　研究結論：
　　1.一種新的教學模式的引入，其效果對學生學習質量產生直接的影響[2]。本研究利用結構方程模型，對WPBL學習效果評價進行研究，通過分析，

4、幫助教師制定相關的評價量表，進而為改進課堂教學提供指導。
　　2.結構方程模型的采用，克服了采用專家打分的主觀性[3]；而學習效果的評價，為高校改進WPBL教學模式與質量提供依據，對WPBL學習效果的評價，可以依據其質量固有特性和賦予特性區(qū)分為學習態(tài)度、學習能力、知識技能和合作意識，并正向直接影響學習效果[4]?，F階段高等醫(yī)學院校臨床教學應注重學生的學習態(tài)度、知識技能和合作意識，通過廣泛開展 WPBL教學模式來提高教學質量[5]。