基于HSK動態(tài)作文語料庫的同音別字偏誤研究及教學對策.pdf

1、漢字是留學生在學習漢語的過程中不可避免的難題，而如果一組字是同音字，那么留學生的掌握難度可能就更大了。在對外漢語教學領域，針對同音字的研究已有不少，但對留學生的同音別字偏誤做進一步研究的還不夠多。本文對這一問題進行了研究并在此基礎上提出了相應的教學策略。
　　本文第一章為緒論。首先闡明了選取留學生的同音別字偏誤作為研究對象的背景，然后從留學生別字偏誤和針對別字偏誤的教學策略兩個方面對研究現狀進行了論述，并說明了本文的研究思路及主要

2、內容。
　　第二章是針對HSK動態(tài)作文語料庫中的同音別字偏誤進行的數據統(tǒng)計。在統(tǒng)計之前，本文還闡明了同音字的定義是不限聲調，但聲母和韻母都相同的一組字。筆者發(fā)現語料庫中的同音別字大約占了別字總數的3/5。如果同音別字偏誤大大減少，那么留學生的漢字書寫水平也能得到相應的提高。
　　第三章為留學生同音別字偏誤分析。根據正字和別字字形有無聯系，筆者將同音別字分成兩類:正字和別字字形有聯系，正字和別字字形無聯系。然后進一步將字形有聯

3、系的正字和別字分成5類:減損形旁類、增加形旁類、改換形旁類、改換聲旁類、有相同部件類，并對這5種類型的同音別字進行數據統(tǒng)計和說明。同時，對字形無聯系的同音別字也做了一定的統(tǒng)計和說明。筆者還根據各項數據統(tǒng)計結果，分別從漢字本身的特點、學生、教師與教材三個角度分析同音別字偏誤產生以及同音別字內部不同偏誤類型出現的原因。
　　第四章是教學建議。以偏誤原因分析為依據，結合實際教學經驗，筆者仍從三個角度提出針對留學生同音別字的教學策略，如:

4、依據構字部件分析字義或依據某字的常用搭配幫助學生區(qū)分同音字;用方框加虛線來標示漢字的結構;以部件為基本單位進行漢字教學;組織模擬考試，進行考前動員等。另外還建議教材編寫者多設計一些與同音字有關的練習，多給留學生提供識讀、使用同音字的機會。
　　本文先后通過語料收集，數據統(tǒng)計與分析的方法，結合相關文獻資料，理論研究，分析留學生寫出同音別字的原因并以此為依據提出相應的教學對策，筆者期望按這樣的步驟提出的教學策略能更有針對性，對減少留學