基于認知心理學的二語習得母語正遷移研究.pdf

1、語言學習中的遷移現(xiàn)象一直是應(yīng)用語言學、二語習得和語言研究領(lǐng)域中的重要議題和研究焦點。它是指在語言學習過程中，學習者已有的(或者沒有完全習得的)語言知識或技能對獲得新的語言知識或技能的影響。當遷移被看做結(jié)果時，遷移分為兩種：正遷移和負遷移。來自母語的正遷移會促進外語學習，而負遷移則阻礙外語學習。語言遷移大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段，即以對比分析理論為主導的行為主義時期，以中介語假設(shè)為主導理論模式和認知心理學理論框架時期。 語言遷移，在我

2、國的特定語言環(huán)境中，指的是學習者的母語——漢語在英語學習中的作用。受到英語國家英語習得經(jīng)驗的影響，中國學者和各種教育機構(gòu)極力主張讓學習者盡早接觸英語，并在外語教學過程中避免使用漢語，以降低母語負遷移?！半p語教學”，“沉浸式教學”以及“從娃娃抓起”等教學理念提倡給學習者提供一個最接近于英語母語學習的語言環(huán)境。并強調(diào)交際能力培養(yǎng)的重要性。但是，從理論上講，二語習得并不等同于母語習得。從實際上講，中國國內(nèi)也無法真正實現(xiàn)最優(yōu)化的環(huán)境配置，這些教

3、學模式往往結(jié)果并不盡如人意。 本文作者認為，漢語在英語學習中具有十分積極的作用。一方面，根據(jù)語際共性，英語和漢語雖然不屬于同一類型，但是在語音，語序，詞匯以及語法層面上存在著大量的相似之處，這給積極的母語遷移提供了可能。另一方面，從語言習得的心理機制上看，從語言資料的輸入，儲存到轉(zhuǎn)化，輸出，母語能力以及生存環(huán)境賦予給人的母語思維模式和知識類型都在其中起著重要的作用。這也使得學習者利用母語和母語思維學習目標語(英語)的學習策略成為

4、一種必然。良好的母語能力，適量的母語輸入，利用母語進行目標語文化背景知識的補充，以及合理的中外教教師配備，都可以幫助學習者更有效的進行英語輸入，在特殊的社會背景中真正提高英語水平。 本文在前人二語習得和認知心理學研究的基礎(chǔ)上，力求從圖式的構(gòu)建，激活以及拓展角度，針對中國當前的現(xiàn)實語言環(huán)境和語言學習現(xiàn)狀，明確中英文兩種語言的語際共性和習得基礎(chǔ)和過程中的不同，采用文獻研究和實驗相結(jié)合的方法，證明漢語(母語)在英語學習中的積極作用。雖