輸入與輸出融合法對高職英語詞匯教學(xué)的有效性研究.pdf

1、詞匯是語言系統(tǒng)的重要組成部分，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量是提高他們聽、說、讀、寫能力的前提。語言學(xué)習(xí)包含輸入、輸出兩方面，二者缺一不可。英語詞匯學(xué)習(xí)也不例外。語言的輸入與輸出研究是二語習(xí)得研究的關(guān)鍵領(lǐng)域之一，其中最具影響力的是Krashen提出的輸入假設(shè)和Swain提出的輸出假設(shè)。自從這兩個假設(shè)被提出以來，很多專家學(xué)者從不同角度對輸入、輸出在外語教學(xué)中所起的作用進(jìn)行了大量研究，但將輸入與輸出融合于詞匯教學(xué)并探索此方法對詞匯教學(xué)作用的相關(guān)研究并不多

2、，將高職學(xué)生作為實驗對象的研究更少。本研究以“輸入假設(shè)”與“輸出假設(shè)”理論為依據(jù)，基于前人所做的相關(guān)研究，采用輸入與輸出融合法來進(jìn)行高職英語詞匯教學(xué)，旨在驗證:輸入與輸出具有緊密相關(guān)性，只有將它們有機(jī)結(jié)合起來，才能充分地發(fā)揮它們在詞匯習(xí)得中的作用;與側(cè)重輸入的教學(xué)法相比，輸入與輸出融合法能幫助高職學(xué)生更多、更長久地識記詞匯，能幫助學(xué)生在寫作中有意識地運(yùn)用相關(guān)詞匯，對當(dāng)前高職學(xué)生英語詞匯習(xí)得費(fèi)時低效的現(xiàn)狀有所幫助。
　　本研究對武漢

3、交通職業(yè)學(xué)院一年級某班共計35名學(xué)生進(jìn)行了為期十周的實驗教學(xué)。另外一個班為控制班，有學(xué)生32人。實驗班和控制班的英語水平相當(dāng)，由同一英語教師進(jìn)行詞匯教學(xué)，但實驗班采取輸入輸出融合法進(jìn)行詞匯教學(xué)，控制班采取傳統(tǒng)的注重輸入的方法教授詞匯。實驗過程中，對學(xué)生進(jìn)行了五次詞匯測試，還通過訪談和問卷調(diào)查來了解學(xué)生對兩種不同詞匯教學(xué)方法作用的看法。
　　對實驗數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表明:實驗班的各項詞匯測試成績明顯優(yōu)于控制班，也即輸入輸出融合法對詞匯教

4、學(xué)的效果更為明顯。這一結(jié)果亦證明了本研究所提出的假設(shè)，即在高職英語詞匯教學(xué)中“輸入”與“輸出”有著緊密相關(guān)性;將二者結(jié)合起來進(jìn)行高職詞匯教學(xué)，對學(xué)生的詞匯習(xí)得能起到積極有效的促進(jìn)作用。對學(xué)生進(jìn)行的訪談也表明絕大部分學(xué)生肯定了輸入與輸出融合法對詞匯學(xué)習(xí)的幫助作用。
　　本研究對英語詞匯教學(xué)也有一些啟示:第一，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)同時關(guān)注學(xué)生的輸入與輸出，在保證輸入質(zhì)量的同時應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)生的輸出練習(xí)，將二者有機(jī)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。第二，