協(xié)作學習在高職英語教學中的實證研究.pdf

1、高等職業(yè)技術(shù)教育既是我國高速發(fā)展的經(jīng)濟需要，也是越來越多的民眾接受高等教育的需要。日益加劇的全球化經(jīng)濟給高等職業(yè)技術(shù)教育，尤其是高等職業(yè)技術(shù)學院(以下簡稱高職)英語教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。而目前許多高職畢業(yè)生的英語水平遠遠不能適應社會各行各業(yè)對各類人才的英語水平的要求，特別是其實際運用英語能力較弱。高職英語教學殛待提高是不容置疑的事實。為了適應當今社會對應用型專業(yè)人才的需求和提高高職學生就業(yè)的競爭力，探討一種適合其自身特點的新的教學模式已

2、成為大家共同關注的焦點。 隨著我國對外開放的不斷深入，“讓學生學會合作是面向21世紀的四大教育支柱之一，也是未來教育重要的目標”(聯(lián)合國教科文組織，2004)。21世紀的社會是一個充滿競爭與協(xié)作的社會，尤其是進入信息社會以來，沒有人們的共同參與、相互協(xié)作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。由此，本文作者將協(xié)作學習概念引入高職英語課堂教學中。 盡管國內(nèi)外專家、學者(如：李俏，2003；南波，2003；Panitz，1997：S

3、haran，1990：)將協(xié)作學習理論運用于大學課堂的研究并不少見．但有關在高職英語教學中應如何促進學生協(xié)作學習、幫助學生在協(xié)作學習中提高自己的語言運用能力、以及在我國如何在高職英語教學中實施協(xié)作學習的研究目前仍處于初級階段，尤其是從實證的角度開展的研究就更少。 本文在相關協(xié)作學習理論的指導下，采用實證研究的方法，以高職英語教學改革與發(fā)展為主線，在簡要回顧了高職院校的發(fā)展、分析了其培養(yǎng)目標、教學大綱的要求以及高職英語的教學現(xiàn)狀的

4、基礎上探討協(xié)作學習應用于高職英語教學中的可行性。我們提出了這樣的假設：協(xié)作學習可以激發(fā)和促進高職學生的英語學習，營造一種更加親密的社會人際氛圍，從而提高學生的英語學習成績。本文選取了作者任教的長沙環(huán)保職業(yè)技術(shù)學院環(huán)境工程系安全工程專業(yè)2005學年入學一年級兩個自然班進行了為時八周的教學實驗。實驗中我們對控制班(the control group)和實驗班(theexperimental，group)分別采用“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學法和

5、協(xié)作學習兩種方法。為了確保實驗的有效性，實驗前一星期作者分別對兩個班進行了摸底考試。此外，作者還設計了兩份調(diào)查問卷，以便進一步了解學生英語學習狀況實驗前后的變化。令我們感到高興的是，實驗和問卷調(diào)查的結(jié)果在一定程度上證明我們的假設是正確的。 全文共五章。第一章簡要介紹了國內(nèi)外學者從各個視角對協(xié)作學習進行的界定并討論了協(xié)作學習的要素、方法、優(yōu)點和評價方式。第二章作者從社會建構(gòu)、人本主義、目標結(jié)構(gòu)主義學習理論三個視角分別對協(xié)作學習進行

6、了闡述。第三章分別從高職院校的發(fā)展、培養(yǎng)目標、英語教學現(xiàn)狀及其教學大綱要求分析和討論了協(xié)作學習在高職英語教學中的重要性、可行性。第四章是作者所進行的一項教學實驗的具體陳述，包括對實驗的目的、受試者的分配以及實驗處理過程的描述。作者在第五章采用SPSS11.0社會統(tǒng)計學軟包對調(diào)查和實驗結(jié)果所得的數(shù)據(jù)進行了分析，總結(jié)了該實驗的成果、指出了其存在的問題，并討論了其對教學啟示及建議。 通過對調(diào)查及實驗結(jié)果分析，筆者認為在高職英語教學中運