教師理論智慧的生成路徑研究.pdf

1、近年來，教育智慧的研究在教育領(lǐng)域十分熱門，其中對(duì)教育實(shí)踐智慧的研究非常多。教育理論智慧對(duì)實(shí)踐智慧有重要意義，它是實(shí)踐智慧生成的理論基礎(chǔ)，是實(shí)踐智慧得以產(chǎn)生的思想源泉，對(duì)教師來說，同樣非常重要。作為教育教學(xué)主體的教師，必須要有豐富的知識(shí)積累，能正確認(rèn)識(shí)教育理論，在教學(xué)實(shí)際中抱有強(qiáng)烈的理論意識(shí)。在理論思維的指導(dǎo)下進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)活動(dòng)，從而生成教師的教育理論智慧。課堂教學(xué)改革要求教師具有理論智慧，教師專業(yè)發(fā)展的完善也要求教師具有理論智慧。然

2、而，縱觀當(dāng)前的教育研究，多是對(duì)教師的教育實(shí)踐智慧的相關(guān)研究，而對(duì)教師的教育理論智慧的研究較少。本文認(rèn)為，教育理論智慧是理論知識(shí)、理論意識(shí)和理論思維三者相互作用的結(jié)果，三個(gè)方面不斷相互作用使教師不斷獲得心得體會(huì)，進(jìn)而能夠在教育實(shí)踐中學(xué)理論、用理論。教師理論智慧是改變當(dāng)前教育環(huán)境中重實(shí)踐輕理論現(xiàn)狀的重要途徑，是教師教育改革和專業(yè)發(fā)展上升到理論高度的理論基礎(chǔ)。
　　全文主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述：
　　首先，教師理論智慧的內(nèi)涵、特

3、征和意義。通過對(duì)智慧、理論智慧內(nèi)涵的追溯和解讀，給定本研究中所認(rèn)為的智慧、理論智慧的內(nèi)涵，然后將理論智慧置于教育的大背景中，由此界定本研究教師理論智慧的概念。教師理論智慧指的是在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和積累具有真理性認(rèn)識(shí)的教育理論知識(shí)的過程中，不斷形成和增加教師個(gè)人的理論認(rèn)識(shí)，理論認(rèn)識(shí)的提高又促進(jìn)教師的教育理論意識(shí)和理論思維的生成和發(fā)展，理論意識(shí)和理論思維之間也是相互促進(jìn)的，三者相互促進(jìn)的過程不斷地循環(huán)往復(fù)，教師便從中獲得一定的心得體會(huì)，這些心得體會(huì)

4、的積累，就是教師的理論智慧。分析教師理論智慧的概念可以得出，教師理論智慧具有穩(wěn)定性、抽象性、邏輯性、創(chuàng)造性和個(gè)人性等特征，具有啟發(fā)、指導(dǎo)、反思教師教育實(shí)踐的意義。
　　其次，教師理論智慧的分類與構(gòu)成。本文從教師理論智慧的來源和呈現(xiàn)形式的角度，將教師理論智慧分為公共教育理論智慧和個(gè)人教育理論智慧。剖析教師理論智慧的構(gòu)成，毫無(wú)疑問，教育理論知識(shí)是其基本的構(gòu)成部分。教師理論智慧作為一種智慧，其形成過程少不了意識(shí)和思維的參與，因此，理論意

5、識(shí)和理論思維也是教師理論智慧活動(dòng)的必要內(nèi)容。
　　再次，教師理論智慧生成的現(xiàn)實(shí)困境。本文從制度、學(xué)校和個(gè)人層面分析了當(dāng)前教師理論智慧生成的現(xiàn)實(shí)困境。制度層面主要是教師傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的制約；學(xué)校層面主要是學(xué)校在應(yīng)試教育制度下長(zhǎng)期重實(shí)踐輕理論的校園環(huán)境的影響；個(gè)人層面主要是源于教師對(duì)理論認(rèn)識(shí)有誤區(qū)。
　　最后，教師理論智慧的生成基礎(chǔ)和生成路徑。主要從知識(shí)、觀念和現(xiàn)實(shí)三個(gè)方面分析了教師理論智慧的生成基礎(chǔ)?；谏苫A(chǔ)，從外部環(huán)境的搭