元認(rèn)知策略在高職網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語聽力中的應(yīng)用研究.pdf

1、元認(rèn)知策略指的是有意識地使用元認(rèn)知的知識對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的計(jì)劃、監(jiān)控、和評價(jià)。隨著對學(xué)習(xí)策略研究的深入,元認(rèn)知在語言學(xué)習(xí)中占有越來越重要的地位,元認(rèn)知策略的運(yùn)用潛力也逐漸被人們重視。元認(rèn)知策略是在所有的學(xué)習(xí)策略中處于較高層次的策略。英語學(xué)習(xí)者如果具有良好的元認(rèn)知的相關(guān)知識,就能自主地根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,在學(xué)習(xí)中對策略的使用進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià),在必要時(shí)還可以對計(jì)劃進(jìn)行相關(guān)的修訂。元認(rèn)知策略的內(nèi)容也與自主學(xué)習(xí)有比較密切的關(guān)系。因此,元

2、認(rèn)知策略對外語學(xué)習(xí)來說顯得極其重要。
　　 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,許多高校的外語學(xué)習(xí)環(huán)境也有了較大的改變和發(fā)展,武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院是職業(yè)院校中較早在湖北地區(qū)乃至全國范圍內(nèi)建立基于校園網(wǎng)的語言自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中心。這個(gè)中心的建立為提高高職學(xué)生的英語聽力水平和自主學(xué)習(xí)能力提供了的良好的外部環(huán)境。教師在中心的角色也由授課者轉(zhuǎn)變?yōu)槭谡n與引導(dǎo)監(jiān)督相結(jié)合。
　　 在英語學(xué)習(xí)的過程中,聽是一項(xiàng)十分重要的技能,它被看做是語言輸入的重要渠道,

3、又是進(jìn)行語言交流的先決條件。然而,在高職高專院校,學(xué)生聽的能力較為薄弱。聽力水平和成績的提高,不僅依賴于語言知識的積累,也會受到學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)策略的影響。因此在保證了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的條件下,教師在聽力教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略指導(dǎo)和培訓(xùn)是非常必要的。
　　 本文主要研究元認(rèn)知策略在高職網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語聽力中的運(yùn)用。作者綜述了國內(nèi)外有關(guān)聽力理解,學(xué)習(xí)策略以及元認(rèn)知策略的相關(guān)研究,分析了日前高職高專學(xué)生的英語聽力學(xué)習(xí)及教學(xué)現(xiàn)

4、狀,對高職高專學(xué)生在教師培訓(xùn)后對元認(rèn)知策略在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語聽力中的使用及其影響進(jìn)行分析。作者從元認(rèn)知策略使用的角度關(guān)注以下幾個(gè)方面:學(xué)生在教師培訓(xùn)后在聽力過程中使用元認(rèn)知策略與英語聽力成績變化的關(guān)系；高分及低分學(xué)生對元認(rèn)知策略使用的不同及對其成績的不同影響。本文作者將武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)的兩個(gè)班85名大一新生((2010級)作為研究對象,將這兩個(gè)班分為實(shí)驗(yàn)組(電子商務(wù)10302包括43名學(xué)生)和控制組(電子商務(wù)10

5、301包括42名學(xué)生)。其中,控制組每周在武職語言自主學(xué)習(xí)中心接受一個(gè)課時(shí)的常規(guī)教師指導(dǎo)上機(jī)聽力練習(xí)的授課,其它業(yè)余無課時(shí)間控制組學(xué)生在武職語言自主學(xué)習(xí)中心自由上機(jī)進(jìn)行聽力訓(xùn)練并完成相關(guān)作業(yè)及練習(xí)。不同于控制組,實(shí)驗(yàn)組每周在武職語言自主學(xué)習(xí)中心接受一個(gè)課時(shí)的教師對其在上機(jī)聽力練習(xí)過程中使用元認(rèn)知策略的培訓(xùn),實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)持續(xù)12周。在培訓(xùn)之前,所有85名學(xué)生在武職語言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行一次上機(jī)前測,以檢測兩組學(xué)生在教師培訓(xùn)之前在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境

6、下英語聽力的水平是否有差異,為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)組培訓(xùn)及結(jié)果的準(zhǔn)確公平對比打下基礎(chǔ)。培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后,兩組學(xué)生仍在武職語言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行上機(jī)后測,對比實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前后測成績以及兩組后測成績,以檢測實(shí)驗(yàn)組學(xué)生中在教師培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)后在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下英語聽力的水平是否有進(jìn)步。同時(shí)對實(shí)驗(yàn)組取得相對高分的11名同學(xué)和相對低分10名同學(xué)分別進(jìn)行前后測對比,挑選其中各6名同學(xué)進(jìn)行訪談,以檢測高分和低分的學(xué)生在語言自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行聽力練習(xí)過程中具體使用元認(rèn)知策

7、略的情況。本研究使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0中的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),配對樣本T檢驗(yàn)以及非參數(shù)相關(guān)樣本W(wǎng)ilcoxon檢驗(yàn)來分析所得原始數(shù)據(jù)。經(jīng)過定量定性分析表明,在進(jìn)行12周的培訓(xùn)之后,網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的聽力成績有了明顯的提高,而控制組聽力成績則沒有明顯的變化。實(shí)驗(yàn)組高分學(xué)生在培訓(xùn)后聽力成績上的進(jìn)步也高于低分學(xué)生。同時(shí),在培訓(xùn)之后,實(shí)驗(yàn)組高分學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的聽力學(xué)習(xí)中使用元認(rèn)知策略的頻率高于實(shí)驗(yàn)組低分的學(xué)生。