交互性教學活動對于提高小學生英語學習興趣的研究.pdf

1、該文旨在通過對交互性課堂活動在激發(fā)學習興趣方面的理論和實踐的研究,闡明交互性課堂活動在小學英語課堂教學中的地位和作用,提高理論和實踐工作者對交互性活動的認識,探討激發(fā)和提高小學生英語學習興趣的方法,提高小學英語課堂教學的效率,構建新時期小學英語教學更理想的模式.近年來,隨著小學英語教學日益為國家和全社會所重視,在許多地方的小學,英語已經成為了一門必修課.但是,不容樂觀的是目前小學英語教學領域里存在著的種種問題,例如正規(guī)課時和自習的時間安

2、排嚴重不足,師資力量缺乏,教材與初中缺少銜接,教學設施的落后或者利用不足,最為令人擔憂的是小學生對于英語學習興趣不足,并且有隨著時間的推移逐漸下降的趨勢.在很大程度上,他們還是被動的接受者而不是主動的學習者.無論是在理論研究還是在實際操作上,這一領域都需要更加科學的指導.只有激發(fā)小學生的興趣,才能調動他們對英語學習的熱情和動機,改變這種嚴重的高投入低效率的現(xiàn)象.同時,培養(yǎng)他們學習英語的興趣,也是2001年教育部頒布的《小學英語課程基本要

3、求》所提倡的首要目標.該文開篇介紹了當前國內小學英語教學領域存在的種種問題.針對這些問題,作者提出了該文的研究目的,即對交互性課堂活動在提高小學生興趣這一問題上進行理論和實踐的探索.隨后作者較為廣泛地綜述了心理學,教育學和第二語言習得等領域對于"興趣"這一跨學科現(xiàn)象的主要研究歷史和成果.蘇聯(lián)學者對于興趣的研究在很大程度上受到了巴甫洛夫的神經運動理論和反射的概念的影響,將興趣看作是一種在第二系統(tǒng)水平上的定向探究反射活動.Piaget的認知

4、發(fā)展理論認為興趣是一種影響人們智力活動選擇的最常見也最有力的一種情感類型.他的追隨者Wadsworth則進一步強調了開發(fā)兒童自發(fā)興趣的重要意義.具體到第二語言習得領域,興趣的研究通常和動機的研究不可分離.Gardner將興趣和內部動機聯(lián)系起來并且主張通過激發(fā)興趣來提高學習者的動機.同時,對于興趣的重要性也可以從Krashen的情感過濾假設中找到依據(jù).作者同意Rivers的觀點,因為她最終將興趣和交互緊密聯(lián)系起來.然而,在國內,研究者對于

5、語言學習興趣,尤其是對小學英語課堂興趣的激發(fā)的研究缺乏系統(tǒng)性和科學性.近年來雖然有所改觀,但是毫無疑問這一領域需要更多的關注.在第3部分作者首先介紹了動機和興趣之間的關系.結合小學生具體的心理,認知和情感等等方面的特點,作者強調在小學英語課堂教學中運用交互性課堂活動.這一部分還涉及到交互性課堂的特點和原則,以及適合小學英語課堂的一系列的交互性課堂活動.作者于2002年7月在黃石市沈家營小學進行了一次為期30天的教學實驗,同時開展了隨堂的

6、參與性觀察記錄,并且在教學實驗進行到尾聲時對被試的學習興趣以及態(tài)度進行了問卷調查.被試共為50名3年級小學生,分為2組,分別在交互活動為主的課堂和交互活動遠遠不足的傳統(tǒng)課堂下進行教學.根據(jù)作者對被試的觀察日記,他們不同時期課堂舉手的記錄分析結果,以及問卷調查的結果的分析,作者認為交互性課堂活動對于提高小學生的學習興趣有著關鍵的作用.作者進一步探討了在課堂教學中激發(fā)小學生學習興趣的原則和方針和應該處理好的各種關系,以期對小學英語教學提供切