外語學(xué)習(xí)中互動(dòng)式閱讀活動(dòng)對(duì)附帶習(xí)得詞匯的影響.pdf

1、詞匯是語言的最重要的要素之一，詞匯習(xí)得在外語學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的作用，因此詞匯習(xí)得研究是語言教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域中的重要課題。早期的詞匯習(xí)得研究著重于詞匯的直接學(xué)習(xí)（或者稱之為“有意識(shí)學(xué)習(xí)”），然而，自從Nagy和Herman于1985年提出詞匯附帶學(xué)習(xí)的假說以來，不少學(xué)者認(rèn)識(shí)到詞匯附帶習(xí)得的重要性，并且有關(guān)的研究在國外取得了長足的進(jìn)展。在國內(nèi)，近年來也有一些學(xué)者開始進(jìn)行此領(lǐng)域的研究。已往的研究表明閱讀是附帶習(xí)得詞匯的主要途徑，而且在這

2、些研究中受試者大多被要求獨(dú)立閱讀文章。然而國外的研究表明互動(dòng)式閱讀活動(dòng)對(duì)詞匯的附帶習(xí)得有促進(jìn)作用（互動(dòng)式閱讀活動(dòng)指為了有助于理解意義而為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)的，在閱讀過程中進(jìn)行的討論等形式的互動(dòng)活動(dòng)）。由于在國內(nèi)鮮有學(xué)者進(jìn)行此類研究，因此互動(dòng)式閱讀活動(dòng)對(duì)詞匯的附帶習(xí)得的作用在中國的外語教學(xué)中還有待于驗(yàn)證。另外，國內(nèi)學(xué)者對(duì)英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的詞匯附帶習(xí)得研究的較多，對(duì)廣大的非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)者研究的較少?；谏鲜銮闆r，本次研究選擇非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)

3、者作為受試，研究互動(dòng)式閱讀活動(dòng)對(duì)他們的詞匯附帶習(xí)得的影響。 在本實(shí)驗(yàn)中，受試者分為兩個(gè)組：互動(dòng)閱讀組和使用詞典閱讀組?；?dòng)閱讀組的受試者以兩個(gè)人為一組。同一組的兩個(gè)人得到同一篇文章的兩個(gè)版本，即文章中有10個(gè)單詞由空格代替，兩個(gè)版本中的10個(gè)空格的位置是不同的?；?dòng)閱讀組的受試者首先要獨(dú)立地完成填空任務(wù)，然后通過互動(dòng)閱讀（即每一組的兩個(gè)同學(xué)輪流給對(duì)方朗讀文章；在朗讀過程中允許互相討論，但是，不允許看對(duì)方的文章。）得到正確答案，最

4、后獨(dú)立地完成閱讀理解題目。整個(gè)過程不允許使用詞典。使用詞典閱讀組的受試者獨(dú)立地閱讀同一篇文章并且完成閱讀理解題目，可以使用詞典，但是不能和其他人進(jìn)行交流。在事前不通知的情況下，受試者參加三次詞匯測(cè)驗(yàn)，一次在閱讀活動(dòng)之前，兩次在閱讀活動(dòng)之后。受試者對(duì)新習(xí)得的詞匯的保持情況通過第二次和第三次詞匯測(cè)驗(yàn)的平均分之差進(jìn)行測(cè)量，最終的詞匯附帶習(xí)得的情況通過第三次和第一次詞匯測(cè)驗(yàn)的平均分之差進(jìn)行測(cè)量。使用Nation設(shè)計(jì)的“詞匯水平測(cè)試”測(cè)得受試者的

5、現(xiàn)有詞匯量。通過訪談收集定性數(shù)據(jù)。然后，運(yùn)用社會(huì)科學(xué)研究統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS13．0版本對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行定量處理與分析。 運(yùn)用Laufer和Hulstijn于2001年提出的“投入量假設(shè)”對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和解釋，得到的主要發(fā)現(xiàn)總結(jié)如下：1）非英語專業(yè)學(xué)生能夠在文章的生詞率不超過5％的條件下通過閱讀附帶習(xí)得英語詞匯；2）詞匯量大的學(xué)生比詞匯量小的學(xué)生在附帶習(xí)得詞匯上表現(xiàn)得好。但是，在互動(dòng)閱讀活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)，共同討論。因

6、此，詞匯量大的學(xué)生和詞匯量小的學(xué)生之間的差異得以縮小。兩者在附帶習(xí)得詞匯方面的差異在統(tǒng)計(jì)學(xué)上不具有顯著性；3）與使用詞典閱讀相比，互動(dòng)閱讀能激發(fā)更多的投入量。相應(yīng)地，在互動(dòng)閱讀組的學(xué)生比在使用詞典閱讀組的學(xué)生詞匯附帶習(xí)得的效果好。 在本次研究結(jié)果的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)詞匯教學(xué)提出了一些有益的建議。首先，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)拈喿x活動(dòng)，保證學(xué)生能夠通過閱讀習(xí)得詞匯；其次，教師還要在附帶習(xí)得詞匯的技巧上（例如，推測(cè)，運(yùn)用構(gòu)詞法知識(shí)等）給予學(xué)生