通過學習策略培訓促進非英語專業(yè)學生的學習自主性.pdf

1、隨著英語教學中心實現從教師為中心向以學生為中心的過渡，以學生為主體和自主學習已成為外語教育研究的熱點內容，許多國家的外語研究者和教育者都認為，自主學習能力的培養(yǎng)是語言教學的最重要的目標之一。自主學習被描述為控制和管理自己學習的能力，這個概念由Holec于上世紀80年代初正式提出。在之后的20年里，許多國家的外語研究者和教育者對此概念給予高度重視，并加以研究和著書立說。中國學者開始關注自主學習僅有10余年的歷史，但近幾年自主學習能力的培養(yǎng)

2、越來越受到外語教育界的重視，已有不少評論和實證研究來積極探索教學模式。而對于學習策略的研究，早在20世紀70年代末許多ESL研究者就已經注意到ESL學習者學習語言時所使用的策略。早期的研究主要集中在學習策略的識別，描述和分類之上。學習策略的描述及分類又被廣泛地用于語言課堂教學當中以幫助學生的語言學習。 許多因素會影響到自主學習能力的培養(yǎng)和發(fā)展，例如學習者自身的態(tài)度、動機、語言能力、學習策略、外部環(huán)境等。其中學習策略是非常關鍵的；

3、越來越多的研究者開始關注策略教學和自主學習。但目前國內關于通過策略教學來促進自主學習的研究為數不多，而其中大部分是依據Oxford的策略分類及其學習策略量表進行的。本文則是依據了O'Malley和Chamot信息處理理論，在學習策略可分為元認知策略，認知策略和社會情感策略的基礎上，提出以策略教學為基礎促進學生的自主學習。因為這種歸類解釋了三類策略的內部關系，其中元認知策略處于其他兩類之上。 本文作者以“通過策略培訓促進學生的自主

4、學習”為題，通過對自主學習理論和學習策略的定義、分類、以及策略教學國內外研究的回顧和分析，提出了要研究的問題：1.在短期內(三個月)進行策略教學對學生的策略使用是否會有顯著影響? 2.本研究中的學生在英語學習中偏愛哪些學習策略? 3.學生所使用的學習策略和語言能力是否有關系? 4.在策略教學中有那些問題是值得研究者和英語教師加以注意的? 本研究基于策略使用在自主學習中的重要作用，進行了為期三個月的策略教學并把策略教學融入到課堂教

5、學和課堂活動中去來提高學生的自主學習能力。作者針對學生學習策略的使用設計了教學實驗前后的闖卷調查，在策略培訓中主要采用了六步模式。 通過對實驗組和控制組的問卷結果及期末考試的成績分析，本研究的調查結果表明：1)在為期三個月的有限時間內把系統(tǒng)的策略教學融入到正常的課堂教學中是完全可行的。三大策略中，認知策略比元認知策略和社會情感策略更容易提高。2)學生使用元認知策略和認知策略的頻率遠比社會情感策略高，其中認知策略的使用稍微高于元認