英語專業(yè)學生英語寫作中句法層面的漢語負遷移研究.pdf

1、“遷移是指目標語和其他任何已經(jīng)習得的(或者沒有完全習得的)語言之間的共性和差異所造成的影響?！?Odlin,1989)一直以來,語言遷移都是二語習得及外語教學領域的焦點問題。在20世紀50、60年代,以Lado為代表的行為主義者把語言遷移視作“干擾”,對比分析研究流行一時。到了20世紀70年代,以Corder為代表的語言學家把語言遷移視作“交際策略”,對比分析逐漸讓位于錯誤分析。最近,以Schachter為代表的語言學家又將語言遷移視作

2、認知心理過程。20世紀90年代以來,隨著計算機技術的迅猛發(fā)展和學習者語料庫的建立,語言遷移的語料庫研究取得了大量的成果,但是,受標注和分析技術所限,目前的研究主要是在詞匯層面,句法層面的研究尚十分有限。
　　 在本論文中,作者以對比分析、錯誤分析和標記理論為基礎,以定性分析和定量分析相結(jié)合為研究方法,對英語專業(yè)學生英語寫作中句法層面的母語負遷移做了實證性的研究,目的是探討母語負遷移對英語寫作句法層面的影響。具體來說,本文試圖回答

3、如下問題:
　　 (1)英語專業(yè)學生在英語寫作句法層面上,會出現(xiàn)哪些由母語負遷移引起的錯誤?引起這些錯誤的具體因為是什么?
　　 (2)英語專業(yè)學生在英語寫作過程中,利用漢語思維嗎?漢語思維是否對學生的寫作產(chǎn)生了負面影響?
　　 (3)通過對漢語負遷移在英語寫作句法層面上引起的錯誤,可以得出哪些教學啟示?
　　 本課題的研究對象是青島求實職業(yè)技術學院的兩個英語專業(yè)大二班,共62名學生.研究工具包括課后作業(yè)

4、、考試作文及問卷調(diào)查。首先在學生完成句子寫作部分學習后,要求學生課后完成一次“句子改錯”的練習題。其次在學生期末考試試題當中,要求學生完成一篇應用文。為了調(diào)查學生是否在英語寫作過程中,采用母語思維,在期末考試前對學生進行了一次問卷調(diào)查。資料收集完畢后,作者對學生習作進行了分析和篩選,收集了全部有效樣本,并對母語負遷移引起的錯誤加以分析和歸類。并在第四章節(jié)對母語負遷移引起的這些錯誤進行了詳細的分析。
　　 在判定哪些句法錯誤是由漢

5、語負遷移引起的問題上,采用了James(1980)提出的并為對比分析學家們普遍采用的翻譯對等的標準,即將漢語和英語的形式等同起來以判斷某個異常形式是否由漢語干擾所引起。Dulay,Burt和Krashen(1982)也曾提及,研究者在辨認某個錯誤是否由母語干擾所引起時,通常是把學習者生成的短語或句子的語法形式譯成學習者的母語以確認是否存在相似性。與Dulay和Burt不同,在本論文中,作者將凡帶有母語因素的錯誤都歸為由母語干擾引起的,其

6、邏輯依據(jù)是“即使本族語在錯誤的表現(xiàn)方面只是作為補充因素或次要因素,它仍能被看作是在學習者的目標語中的單詞和句子的認知結(jié)構(gòu)的形成中起了一定作用”(Danesi&DiPietro,1991:22)。
　　 本研究主要有以下兩個發(fā)現(xiàn):
　　 第一,研究中主要發(fā)現(xiàn)了十種由母語負遷移引起的句法層面的寫作錯誤,即流水句、重復、一致性、省略、因為狀語從句用作獨立句子、詞序、兼語結(jié)構(gòu)、回避、被動結(jié)構(gòu)以及其他負遷移引起的句法錯誤。其中,流

7、水句的比例高居第一位,占44.8％；重復引起的寫作錯誤位居第二位,占14.7％。
　　 其次,通過問卷調(diào)查證實,學生在英語寫作過程中,的確采用了母語思維,從而導致了寫作中由母語負遷移引起的錯誤,并影響了學生寫作的句法正確性。
　　 基于以上研究發(fā)現(xiàn),作者還探討了母語負遷移對英語教學的啟示:(1)鼓勵學生使用英英詞典(2)正確對待學生的寫作錯誤,要看到學生寫作錯誤所提供的正面信息,并進行有針對性的教學(3)在課堂教學中,進