同級(jí)互動(dòng)對(duì)ESL學(xué)習(xí)者閱讀理解的影響.pdf

1、近些年，國(guó)外不少學(xué)者認(rèn)為知識(shí)的建構(gòu)不再是單一的教與學(xué)的遷移現(xiàn)象，而是要通過(guò)學(xué)習(xí)者問(wèn)的同級(jí)互動(dòng)與交流達(dá)成。許多語(yǔ)言學(xué)研究者也將這一理念運(yùn)用到第一與第二語(yǔ)言的課堂活動(dòng)中。針對(duì)目前國(guó)內(nèi)的第二語(yǔ)言閱讀課堂上對(duì)學(xué)習(xí)者間的同級(jí)互動(dòng)對(duì)筇二語(yǔ)言閱讀的影響這個(gè)因素沒(méi)有得到相關(guān)研究的應(yīng)有重視，本論文試圖通過(guò)社會(huì)建構(gòu)理論與二語(yǔ)習(xí)得理論中的一些相關(guān)理論支持探討同級(jí)互動(dòng)在英語(yǔ)閱讀課堂的實(shí)際操作的可能性，同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究分析同級(jí)互動(dòng)是否會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀者閱讀理解水平產(chǎn)

2、生影響。另外，近年來(lái)對(duì)于同級(jí)互動(dòng)對(duì)優(yōu)差學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績(jī)的影響存在著對(duì)立的觀點(diǎn)，本論文也試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析同級(jí)互動(dòng)對(duì)高低分英語(yǔ)閱讀者閱讀成績(jī)產(chǎn)生的效果。 本論文中的實(shí)驗(yàn)采用2x2因素設(shè)計(jì)，在為期四個(gè)多月的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中將來(lái)自福建工程學(xué)院的90位非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生隨機(jī)分為一個(gè)控制組與一實(shí)驗(yàn)組，其中實(shí)驗(yàn)組采用了Jigsaw分組式同級(jí)互動(dòng)方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，控制組則采用了傳統(tǒng)的教師主講方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。通過(guò)問(wèn)卷、面試及試驗(yàn)前后