任務型教學法在非英語專業(yè)大學英語閱讀學中的應用研究.pdf

1、任務型教學是20世紀70年代末由眾多外語教學研究者經(jīng)過長期的研究和實踐提出的一種極具影響力的語言教學方法。其核心理念是以學習者為中心，強調做中學。它注重學習者的學習興趣、真實經(jīng)驗和認知程度，使學習者通過個人的親自體驗與參與，以及與同組其他成員的合作與交流，從而提高綜合運用語言的能力。教師在教學過程中應精心設計出與交際目的和語言項目密切相關的系列任務。通過對任務的實施和完成，學習者達到正確運用語言的目的。因此，我國教育部頒布的英語課程標準

2、倡導在中學英語教學過程中實施任務型的教學模式。筆者認為，任務型教學模式不僅適合中學英語教學，對大學英語教學也同樣適用有效。
　　目前，任務型教學法被廣泛應用于我國初高中英語教學，對于在大學階段英語閱讀中開展任務型教學的研究還不是很多。一些高校教師還不能全面正確地認識任務型教學法。一些教師認為，任務型英語教學法對提高學生的口語能力有好處，而對提高學生的閱讀能力用處不大。同時，閱讀在我國的大學英語四、六級考試中仍然占有很重要的地位，因

3、此這些教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法教授閱讀課。這種做法不利于對學生英語能力的培養(yǎng)和提高。因此筆者認為，研究任務型教學模式在大學英語閱讀教學中的應用是完全有必要的，它將有助于更多的大學英語教師了解該教學模式在閱讀教學中的有效性和可行性，并將之運用到大學非英語專業(yè)的英語閱讀教學中。
　　本研究基于簡愛·威利斯的任務型教學模式，在河北經(jīng)貿大學法學院2011級二年級學生中進行了為期一學期的實驗。整個實驗從2012年9月初開始，結束于2012年

4、12月21日。研究對象是法學專業(yè)二年級一班（實驗班）和二班（控制班）。每個班四十名學生。實驗班采用以學生為中心的任務型教學模式，而控制班采用以教師為中心的PPP（介紹，練習，產(chǎn)出）教學模式。本次研究采用了問卷、測驗及課堂實驗研究方法。
　　在實驗開始之前，實驗班和控制班的所有實驗對象都參加了前測。通過這次測試，可以發(fā)現(xiàn)兩個班學生的閱讀能力基本處于同一水平。同時，筆者發(fā)放了前問卷以了解實驗對象對英語閱讀的興趣及態(tài)度等方面。在實驗結束