語(yǔ)塊教學(xué)法在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、詞匯是語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，詞匯教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。然而，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)的成果并不理想。1993年Michael Lewis在其出版的《The Lexical Approach》中提出了具開創(chuàng)意義的教學(xué)方法和新思路——語(yǔ)塊教學(xué)法，其核心理論是：語(yǔ)言是語(yǔ)法化的詞匯而不是詞匯化的語(yǔ)法。值得注意的是這里所說的“詞匯”指的是“語(yǔ)塊”（lexical chunk）而非我們所說的單詞“vocabulary

2、”.近幾年一些語(yǔ)法學(xué)家所做的研究表明自然話語(yǔ)中90％都是由兼有語(yǔ)法和單詞的特征并以整體形式頻繁出現(xiàn)的固定短語(yǔ)、搭配和句型等語(yǔ)塊實(shí)現(xiàn)的。由于其形式相對(duì)固定，功能相對(duì)固定并頻繁出現(xiàn)，便于在大腦中整塊存儲(chǔ)、整塊提取，因而掌握大量的語(yǔ)塊有助于學(xué)生輸出正確的語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。
　　語(yǔ)塊認(rèn)知是語(yǔ)塊習(xí)得的前提，Lewis(1993)在其詞匯教學(xué)法論著中指出教師應(yīng)該具備在文本中識(shí)別出語(yǔ)塊的能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握這一技能。因此，作

3、者想證實(shí)非英語(yǔ)專業(yè)實(shí)學(xué)生是否具備一定的語(yǔ)塊認(rèn)知能力？除此之外，受傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的影響，學(xué)生在使用外語(yǔ)時(shí)重視語(yǔ)法規(guī)則而忽視詞匯短語(yǔ)在交際中的作用，因而難以寫出正確的句子。作為語(yǔ)言輸出的重要途徑之一，寫作是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，但其也普遍認(rèn)為是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。因此如何提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的寫作能力已成為一個(gè)熱點(diǎn)問題。
　　為了驗(yàn)證語(yǔ)塊教學(xué)法在大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的作用，作者選取來(lái)自貴州師范大學(xué)求是學(xué)院2014級(jí)經(jīng)管系1班

4、的42名學(xué)生和數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)2班的40名學(xué)生作為研究對(duì)象并隨機(jī)將其設(shè)置為實(shí)驗(yàn)組和控制組。在為期三個(gè)月的教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)行語(yǔ)塊教學(xué)，而控制組則使用傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法。文章以語(yǔ)塊教學(xué)法能否幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性及正確性，學(xué)生的語(yǔ)塊識(shí)別能力是否有所提高,能否提高學(xué)生的寫作水平為研究問題。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后使用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析得知實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在語(yǔ)塊識(shí)別、語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性及寫作均比控制組的成績(jī)高。