語塊理論在大學英語詞匯教學中的應用研究.pdf

1、本研究是驗證語塊法是否能夠提高大學英語詞匯教學效率的實證研究。詞匯學習是語言輸入和輸出的基礎，只有掌握足夠的詞匯，學習者才能更好地提高聽說讀寫的能力，才能有效地使用語言。目前大學英語課堂中的傳統(tǒng)詞匯教學法并不能夠很好地幫助學習者記憶或提高詞匯學習的效率。因此，非英語專業(yè)學習者在詞匯學習方面存在著很大的問題，大部分學習者在交際中害怕使用新的單詞和新的表達方式。在這樣一個新的全球化時代，英語語言在日常生活和工作中具有重要作用。因此，對于英語

2、教師和英語語言的研究者而言，尋求一種有效的大學英語詞匯教學方法并能夠很好地提高學習者的語言輸出能力是至關重要的。
　　在這一背景下，很多語言學家提出語塊這一概念。他們認為語塊是兼有句法和詞匯特征的語言結構，語塊的提出為語言教學提供了一個很好的新方向。在一種語言中，語塊的出現(xiàn)頻率較高，學習者使用語塊能夠更加接近母語使用者的輸出(DeCarrico& Nattinger,2000:1)。學習者通過輸入相對固定的語塊，將其作為認知單位，

3、并通過反復練習儲存在長期記憶中。由于在應用過程中將語塊視為整體，避免了學習者在應用過程中逐詞依照語法規(guī)則進行組句，縮短了從理解到傳出語言信息的時間，因而可極大提高表達的流暢性。
　　在詞匯教學法的基礎上，作者努力將語塊運用到大學詞匯教學當中。為了驗證語塊理論在大學英語教學中的作用，本文選取了河南農(nóng)業(yè)大學2014級非英語專業(yè)60名同一專業(yè)大一學生作為研究對象，設置了實驗組和控制組。在為期一個學期的實證研究中，將語塊運用到大學英語綜合

4、教程中。在驗證了兩組學生英語水平相當?shù)那疤嵯?，在實驗組采用語塊教學法進行教學，而控制組保持教學方法不變，使用傳統(tǒng)的教學方法。
　　在進行實驗研究之前，作者提出了以下幾個問題：1）語塊的學習能否幫助非英語專業(yè)學生提高詞匯學習效率？2）通過詞匯教學法，非英語專業(yè)的學生能否有意識地學習并使用語塊？3）在課堂上運用詞匯教學法是否能夠提高學習者使用不同類型語塊的能力以及準確和地道的英語表達能力？4）使用語塊法能否提高學生的英語學習興趣和自信

5、？為了對實驗進行綜合探究，本研究采用了定量分析法。在前測和后測中，本文將寫作作為切入點進行測驗，使用SPSS13.0作為測量工具，分析實驗數(shù)據(jù),結果發(fā)現(xiàn)兩組后測成績的平均分分別為83.57和74.03，實驗組的成績高于控制組的成績。Levine齊性方差檢驗表明變量的顯著性概率是0.054，大于0.05，說明兩個變量上的方差是相等的，因此需要查看相應的 t檢驗的結果，發(fā)現(xiàn)雙尾 t檢驗的顯著性概率是0.000，小于0.05，說明兩個變量有顯

6、著性差異，實驗組學生的成績比控制組學生的成績得到顯著提高。在其他所有變量得到最大程度的控制前提下證明了詞匯教學法在大學英語非英語專業(yè)教學中的有效性。
　　通過分析我們可以得出以下結論：1）詞匯法能夠幫助非英語專業(yè)學生提高詞匯學習效率；2）通過詞匯教學法，非英語專業(yè)的學生能夠有意識地學習并使用語塊；3）在課堂上運用詞匯教學法能夠提高學習者使用不同類型語塊的能力以及準確和地道的英語表達能力；4）使用語塊法能夠提高學生英語學習的興趣和自