非英語專業(yè)大學生模糊容忍和外語閱讀焦慮研究.pdf

1、盡管有關模糊容忍和語言學習焦慮的研究非常豐富，但是關于這兩個因素之間的相互關系的研究卻比較少。本研究旨在探索非英語專業(yè)學生模糊容忍和外語閱讀焦慮。具體的研究問題主要有：非英語專業(yè)學生的模糊容忍程度，他們的外語閱讀焦慮狀況及模糊容忍和外語閱讀焦慮之間的關系。 本次研究的參與者是四個非英語專業(yè)班級的131名學生。在Ely的外語模糊容忍量表和Satio的外語閱讀焦慮量表的基礎上，研究采用作者自己修正后的外語閱讀理解焦慮問卷和外語模糊容

2、忍問卷作為定量研究的工具，來調查這些學生的外語閱讀焦慮和外語模糊容忍度。之后，作者運用SPSS軟件(社會統(tǒng)計學軟件)系統(tǒng)分析問卷中外語閱讀焦慮和外語模糊容忍度的頻率，平均值和相關度。 為了更好地探究非英語專業(yè)學生的外語閱讀焦慮狀況，模糊容忍程度和外語閱讀焦慮及模糊容忍之間的關系，本研究還采用了一些定性研究的手段。作者記錄了與學生之間的一些非正式的關于外語閱讀焦慮和外語模糊容忍之間的對話，隨后加以分析和解釋。這些定性研究內容旨在為

3、定量研究提供補充數(shù)據(jù)和解釋。 本次研究的結果表明：(一)非英語專業(yè)的學生模糊容忍為中度。(二)雖然外語閱讀并不像外語口語那樣會引起外語學習者的高度焦慮，但是外語閱讀焦慮在外語學習者中是普遍存在的。(三)在模糊容忍和外語閱讀焦慮的相關性方面，筆者發(fā)現(xiàn)，兩者呈顯著負相關的關系，即模糊容忍度越高，外語閱讀焦慮就越低；模糊容忍越低，外語閱讀焦慮就越高。但同時，一定程度的模糊容忍對于外語閱讀學習是十分必要的，過低或者過高的模糊容忍都較容易

4、產生高度外語閱讀焦慮。 根據(jù)這些啟示，本文提出以下嘗試性的建議：(一)焦慮作為英語學習中的一種普遍現(xiàn)象，應該引起英語教師的充分重視。(二)為了更深入的了解學生的英語閱讀過程和優(yōu)化外語閱讀教學方法，英語教師應該多了解他們的個體差異，例如模糊容忍等認知方式上的差異。(三)英語教師應努力做到尊重每一個學生，多了解它們的不同個性、學習程度，以便因材施教。(四)英語教師應該幫助學生更多了解英語國家的文化和習俗。(五)為了提高學生的英語閱讀