基于跨文化交際的大學英語教學模式研究.pdf

1、在全球化語境下,不同文化背景的人們進行有效交際的前提是:除學好外國語言外,還必須了解外國文化,體驗并熟知本國文化與外國文化之間的差異,具備必要的語言能力和跨文化交際能力。
　　本研究將對我國的外語教育現(xiàn)狀進行分析,指出中國學生在外語交際過程中的問題和中國外語教學的缺陷;探究那些導致我國大學生缺乏跨文化交際能力的深層原因;審視外語教學法的演變歷史以求獲得外語教學的經驗和教訓;借鑒現(xiàn)代語言教學理論和跨文化交際理論來糾正外語教學中重視語

2、言知識和語言技能、輕視文化因素的傾向;在此基礎上構建一個嶄新的外語教學模式——基于跨文化交際的大學英語教學模式。
　　中國的外語教學經歷了一系列的改革,但教學效果始終不如人意,培養(yǎng)的學生語言能力強,語言技能熟練,但社會文化能力和跨文化交際能力差,大學英語教學就是一個典型的例子。經過深入細致的研究,我們發(fā)現(xiàn)了七種主要原因:一、主流的外語教學法流派都忽略了文化在外語教學和交際中的重要性;二、外語教學界還缺乏成熟的跨文化外語教學模式,特

3、別是跨文化英語教學模式;三、學校普遍缺乏涵蓋跨文化交際項目的大學英語教學大綱;四、英語教師和學生缺乏跨文化交際意識;五、教師缺乏文化教學的訓練和接觸英美文化的機會;六、跨文化交際英語教材匱乏;七、學校缺乏系統(tǒng)評估文化能力的手段和標準。
　　以培養(yǎng)外語人才為目的的語言教學已有一百多年的歷史,其演變過程分為四個主要階段:第一階段,傳授語法知識培養(yǎng)閱讀能力;第二階段,按幼兒習得母語規(guī)律,強調模仿和重復,訓練學生外語的聽說能力;第三階段,

4、以認知為前提,培養(yǎng)學生的外語綜合應用能力或交際能力。目前正在進入第四個階段,以語言和文化作為輸入,培養(yǎng)學生的社會文化能力和跨文化交際能力。到目前為止,比較系統(tǒng)化的語言教學法流派不下二十種,其中最具影響力的流派有五種:翻譯法、直接發(fā)、聽說法、認知法、交際法。前四種教學法都以傳授語言知識和培訓語言技能為目的,在不同時期為語言教學做出了巨大貢獻,但都忽略了文化因素。
　　跨文化交際研究興起于上個世紀五十年代。世界各地的眾多學者在吸納了人

5、類學、心理學、語言學、傳播學、社會學、哲學、文化學等學科研究成果的基礎上,為跨文化交際學構建了獨特的理論框架和研究方法。美國人類學家艾德華﹒霍爾(EdwardHall)對于文化與交際之間的關系頗有研究,被稱作“跨文化交際學之父”,其著作《無聲的語言》(TheSilentLanguage,1959)被看成是跨文化交際研究的奠基之作。古迪昆斯特(Gudykunst)于1983年發(fā)表的著作《跨文化交際理論:當前視角》(Intercultura

6、lCommunicationTheory:CurrentPerspectives)被認為是跨文化交際學作為獨立、成熟學科的標志?？缥幕浑H研究的成果在外語教育和相關方面體現(xiàn)了最高價值?？缥幕浑H學使語言教學專家們認識到語言教學離不開文化因素,外語交際就是跨文化交際,衡量現(xiàn)代外語人才的重要標準是看他們是否具有文化認知能力和跨文化交際能力。外語教學中的文化教學經歷了從注重閱讀能力的培養(yǎng),到注重交際能力的培養(yǎng),再到現(xiàn)在關注跨文化交際能力培養(yǎng)3

7、個主要階段;形成了兩種教學方法:文化知識傳授法和文化過程教學法;出現(xiàn)了4種教學模式:外國文化模式,跨文化模式,多文化模式和超文化模式。
　　跨文化交際學闡明了語言-文化-交際關系、文化的內涵、交際的原理、交際能力、跨文化交際內涵,跨文化交際能力、文化差異等一系列概念和原理。在跨文化交際中,每個參與者都根據(jù)自己的文化習俗和預見理解別人的話語,很容易引起誤解,甚至導致交際的完全失敗。根據(jù)跨文化交際學原理,教授外語的理想目標是讓學生使用

8、所學語言在目的語的文化語境中以符合對方文化習慣的方式交際,即培養(yǎng)學生進行跨文化交際的能力。
　　針對中國外語教學的缺陷,本人帶領研究團隊以外語教學法理論、文化研究和文化教學成果、跨文化交際理論為基礎,以武漢大學本科學生為對象和平臺構建了適合我國國情的基于跨文化交際的大學英語教學模式。該教學模式的構建分為三個步驟;主要內容包括十個方面。該教學模式的實施將起到良好的示范作用,為各大專院校的大學英語教學改革提供借鑒,為其他外語語種的跨文