自主學習中的教師角色.pdf

1、二十世紀七十年代，在心理語言學、認知理論、讀者反映理論的影響下，在電子和信息技術的刺激下，西方國家率先嘗試了自主學習的模式。九十年代，中國引進了這一先進的、更具人性化的、強調機器輔助作用的外語學習模式。關于如何建立和維護自主學習中心、如何開發(fā)更具系統(tǒng)性的學習策略、如何激發(fā)和保護學生的學習主動性和自覺性的探索方興未艾，如火如荼。但是，關于教師在新的學習模式下的地位和角色卻只有關注，而沒有足夠的研究成果，導致有些人懷疑教師的職能，另一些人彷

2、徨觀望，自主學習還需要教師嗎？這已經成為一個亟待解決的認識問題。本文從理論和實踐兩個方面肯定了教師在新的學習模式下的不可忽視的作用，介紹了這些作用的具體內容、實施方案、以及讓教師順利實現(xiàn)職能轉化的策略，最后得出結論，自主學習不是不需要教師了，也不是不那么需要教師了，而是更加需要教師了，只不過需要教師扮演更加多能的、高級的角色，在新的教育模式下，學生依舊需要教師，而教師則需要教育機構的大力支持與配合，自主學習既是挑戰(zhàn)，也是機遇，它把教育行

3、為的三個主體：學生、教師、學校三者更加緊密地、合理地調動起來，聯(lián)系起來。自主學習是更具人性化、更符合理性的教育理念和模式。 全文共分六大部分。第一部分是緒論，介紹自主學習產生的背景（意識形態(tài)、語言學理論、科學技術）、自主學習研究現(xiàn)狀、教師角色問題的研究意義、以及該論文研究的思路和辦法。第二部分，即論文的第一章，綜合介紹自主學習的定義、其產生的合理性（即有理論依據，又有調查數據）、以及自主學習引發(fā)的一系列效應（其中關于教師角色的定

4、位就是其中一個重要而且爭議較大的例子）。第三部分，即論文的第二章，界定和揭示了教師在自主學習中的新角色類型（共七種角色，分別是任務設計者、決策咨詢者、學習培訓者、過程監(jiān)督者、進步推動者、效果鑒定者、自主學習中心維護者）、內容、及理由。第四部分，即論文的第三章，回答了教師如何扮演其新角色的問題，作者設計和推薦了一系列的具體措施作為示范，這些措施部分的來自同行的研究成果，部分的來自作者教學實踐的靈感和總結。第五部分，即論文的第四章，探討了幫

5、助教師實現(xiàn)角色轉換的措施（觀念上的、技術上的、經費上的、政策上的），重點探討了如何提高教師的整體素質，應對新的挑戰(zhàn)。第六部分，即論文的結論部分，作者指出自主學習在尊重學習者獨立性和主創(chuàng)性的同時，也尊重教師的自主性和創(chuàng)造性，向學習者提出挑戰(zhàn)的同時，也向教師提出挑戰(zhàn)，但是挑戰(zhàn)的目的不是讓教師下崗，而是讓教師扮演新的、靈活的、綜合的角色。最終，自主學習將充分調動學生、教師和學校三方面的積極性和創(chuàng)造性，造就一種更多投入、更多產出的高校外語學習良