過程體裁教學(xué)法在CET-4寫作教學(xué)中的應(yīng)用——東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生四級寫作情況研究.pdf

1、大學(xué)英語四、六級考試在中國已經(jīng)進行了二十幾年，大學(xué)生的英語水平在逐步提高，但英語寫作卻一直都是大學(xué)生英語應(yīng)用能力中最薄弱的環(huán)節(jié)。因此提高大學(xué)生英語寫作能力和尋找一個行之有效的教學(xué)方法引起教育者和學(xué)生們的廣泛關(guān)注。
　　 在國內(nèi)外英語寫作教學(xué)中，有三種教學(xué)方法被采用：成果教學(xué)法，過程教學(xué)法，體裁教學(xué)法。其中成果法長期居于統(tǒng)治地位。上世紀(jì)70年代，針對成果法存在的不足，國外出現(xiàn)了過程法，并于近年來在國內(nèi)受到關(guān)注。但在實際教學(xué)中，人們

2、發(fā)現(xiàn)過程法也有不足之處，于是開始探索嘗試新的方法。Badger和white則提出了“過程體裁教學(xué)法”，力求把成果法，過程法，體裁法結(jié)合起來，充分發(fā)揮三者各自的優(yōu)勢。過程體裁教學(xué)法寫作原則認(rèn)為：寫作本質(zhì)上是一種受情景（社會語境）制約并由交際目的決定的交際手段。寫作過程既可以學(xué)習(xí)語言知識，又可以學(xué)習(xí)寫作技巧。通過范文講解、集體仿寫、小組互改和教師批改等步驟學(xué)生可以分別或同時從范文、同學(xué)和教師那里獲得必要的寫作知識或技能輸入。這種教學(xué)過程既能

3、發(fā)揮教師和范文的指導(dǎo)作用，又能激發(fā)學(xué)生的主動性。在過程體裁教學(xué)法被介紹到國內(nèi)的幾年時間里，不少研究者提出了自己的教學(xué)步驟和方法，但不夠具體和詳細(xì)。
　　 為了檢測過程體裁教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中實際應(yīng)用效果，本文作者做了一個教學(xué)實驗。本次實驗應(yīng)用了SPSS軟件包來統(tǒng)計、分析實驗前后采用不同教學(xué)方法的兩組同學(xué)的寫作水平差異。實驗對象為來自東北農(nóng)業(yè)大學(xué)兩個自然班的100名非英語專業(yè)的學(xué)生，一個為實驗班，一個為受控班。整個實驗過程分

4、為三個步驟：實驗前，實驗中和實驗后。實驗前，所有的實驗對象都要求30分鐘內(nèi)寫一篇作文，完成后由教師依據(jù)四級作文評分標(biāo)準(zhǔn)分別給予評分。在實驗中，實驗班在寫作教學(xué)中采用的是過程體裁教學(xué)法，而受控班采用的是傳統(tǒng)的成果教學(xué)法。實驗后，兩個班級的同學(xué)被要求寫出與實驗前同樣要求的作文，評分教師也是實驗前給予評分的教師。與此同時，兩個班級同學(xué)還需要填寫調(diào)查問卷來反饋他們實驗前后對待寫作的態(tài)度的差異。通過對實驗數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計和分析，本文得出一個積極肯