外語“寫長法”對中國英語學習者元認知策略使用的影響.pdf

1、外語“寫長法”已經(jīng)在中國的英語學習與教學領域引起了廣泛的注意。近幾年來，越來越多的第二語言研究者著手研究外語“寫長法”對中國學生英語學習的影響。本論文通過調(diào)查學習者在接受一段時間的“寫長法”教學后，其元認知策略使用的變化，研究了“寫長法”教學對中國英語學習者元認識策略使用的影響。參加本實驗的學生是來自重慶廣播電視大學兩個自然班的英語專業(yè)三年級學生。筆者首先對兩個班學生上學期期末各項英語考試成績的平均成績進行了多次的f檢驗，然后，從最后的

2、檢驗結果中找出了兩組英語成績相當?shù)膶W生，每組各20名學生。并將其中的一組定為實驗組，另一組則定為對照組。在實驗開始之前，筆者采用了一份策略問卷，用以了解學生實驗之前的元認知策略使用情況。f檢驗的結果顯示，在實驗開始前，兩個組的元認知策略使用不僅在總體上不存在顯著差異，并且在所有單個策略的使用上也不存在顯著差異。實驗開始后，實驗班學生開始在一位教學經(jīng)驗豐富的教師引導下接受外語“寫長法”教學。課程持續(xù)了15周。教學結束后，筆者采用的是一份自

3、行設計的策略問卷，要求學生以自我報告的形式回答問題。隨后，對學生的自我報告進行了定性分析，找出實驗結束后兩組學生在元認知策略的使用上是否存在顯著差異；以及實驗組學生在元認知策略的使用上是否發(fā)生了變化。研究結果顯示，實驗組學生在計劃、指導提示、選擇提示、自我管理、自我監(jiān)控和參與評價等項策略的使用頻率上都優(yōu)于對照組學生，同時，外語“寫長法”確實促進了這些策略的使用。因此可以說，外語“寫長法”對中國英語專業(yè)學生元認知策略的使用產(chǎn)生了積極的影響