基于英語教師虛擬實踐共同體在線合作行為的個案研究.pdf

1、信息技術的普及為教師教育提供了新型而有效的技術支持,基于互聯網環(huán)境的實踐共同體已成為外語教師發(fā)展的新范式。然而,相比于國外豐富的研究資源和研究成果,國內的外語教師專業(yè)網站十分有限,研究仍以理論探討為主,且方法較為單一。鑒于此,本文對所選案例采用質和量相結合的研究方法,分析英語教師在線合作的內容和形式,以及英語教師對在線合作的態(tài)度,以期對該領域的研究有些許啟發(fā)和借鑒。
　　本文共分六章進行探討。第一章和第二章分別介紹研究背景和相關文

2、獻。第三章為理論框架,包括基于虛擬實踐共同體概念的建構主義理論以及成人學習理論。第四章詳細闡述研究設計。本文的三個研究問題分別為:教師在線合作的內容如何,教師在線合作的形式如何,以及教師對在線合作持何種態(tài)度。牛津英語教研論壇內參與在線合作的教師所組成的虛擬實踐共同體為本文研究對象。本研究采用Garrison等人(2001)提出的咨詢共同體交互行為框架分析教師在線合作內容,運用社會網絡分析軟件Ucinet6.0和Netminer2.6分析

3、其在線合作形式,并基于成人學習理論,借助Arnold(2006)和 Hays等人(2009)使用的問卷及訪談工具調查教師在線合作態(tài)度。研究過程主要包括帖子的收集與篩選,數據的轉寫與分析。在第五章的數據分析與討論部分,筆者運用建構主義理論對教師合作內容及合作形式的數據結果進行綜合分析,運用成人學習理論對教師合作態(tài)度的調查結果逐一討論。最后,筆者在第六章對本研究作出結論。
　　本研究結果發(fā)現,英語教師在線合作過程的本質是人際互動的學習

4、過程。在此過程中,⑴合作內容:社會性和認知性合作內容同時存在,且前者的發(fā)生頻率明顯高于后者;各合作內容類別在不同的合作階段分別得以最大體現,并受到教師學期教學計劃的影響。⑵合作形式:英語教師通過在線合作活動建立了緊密的社會關系網;教師對合作話題及合作者具有傾向性,只有少數合作話題能夠引起教師的廣泛參與,大部分參與合作的教師被少數核心參與者影響并引領。⑶合作態(tài)度:英語教師對在線合作的態(tài)度總體較為樂觀,更看重人際互動的學習過程而非結果;教師