不同閱讀理解能力小學生認知靈活性的差異研究.pdf

1、閱讀是個復雜的過程，需要閱讀者同時注意不斷變化的文字信息，例如語音、語義、正字法等。認知靈活性是指個體為了適應不斷變化的情境而不斷調整自己的思想與行為的能力，還指同時處理刺激多方面信息的能力。閱讀理解能力的提高有賴于認知靈活性，并對認知靈活性有制約作用。本研究從閱讀理解能力對認知靈活性的影響角度，考察不同閱讀理解能力小學生規(guī)則轉換與規(guī)則保持認知靈活性的差異。
　　以四年級小學生為被試，用《小學生閱讀理解能力測驗》選出高閱讀理解能力

2、組和低閱讀理解能力組。再采用規(guī)則保持認知靈活性測驗任務：一般領域多維度卡片分類任務、語音-語義特殊領域多維度卡片分類任務；規(guī)則轉換認知靈活性測驗任務：連線任務、stroop色詞測驗、語言流暢性測驗，作為認知靈活性測量指標，對不同閱讀理解能力小學生認知靈活性的差異進行考察。
　　實驗結果顯示：不同閱讀理解能力的小學生，在規(guī)則保持認知靈活性測驗中：一般領域認知靈活性差異顯著，語音-語義特殊領域認知靈活性差異顯著；在規(guī)則轉換認知靈活性測

3、驗任務中：連線注意轉換差異不顯著，stroop色詞測驗中，顏色干擾差異不顯著，字義干擾差異顯著，總錯誤數(shù)與總時間差異顯著；言語流暢性差異不顯著。
　　研究表明：規(guī)則保持任務中，閱讀理解能力高分組被試一般領域認知靈活性高于閱讀理解低分組被試，閱讀理解能力高分組被試語音-語義特殊領域認知靈活性高于閱讀理解低分組被試；規(guī)則轉換任務中，閱讀理解高分組被試的認知靈活性部分高于閱讀理解能力低分組被試。說明規(guī)則保持認知靈活性是預測閱讀理解能力更