中日兩國高中生物學教材的比較研究.pdf

1、進入21世紀，知識經(jīng)濟已見端倪，科學技術(shù)迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，尤其是信息技術(shù)的廣泛應用，對教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)。面對這種新的挑戰(zhàn)，世界各國紛紛把改革和發(fā)展教育作為參與國際競爭的首要戰(zhàn)略對策，把建立高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育看成是在國際競爭中占據(jù)有利地位的保障。課程是學校教育的核心，是最主要的“軟件”，而它又處于一個無限的發(fā)展過程之中，因此，所有的教育改革勢必涉及課程。世界各國都把課程改革作為教育改革的重要內(nèi)容之一，而課程改革又以教材改革

2、為重。教材作為課程觀的重要組成部分，既直接反映課程內(nèi)容，又反映課程設計中規(guī)定的學習方式，其設計質(zhì)量直接影響到課程設計的質(zhì)量，從而影響教育教學質(zhì)量，最終影響到教學目標的實現(xiàn)。 生物學課程是高中階段重要的科學課程，生物科學素養(yǎng)已經(jīng)成為每個公民必備的科學素養(yǎng)。為適應時代發(fā)展的需要，我國和日本都對高中生物學課程進行了改革。日本于1999年頒布了新的學習指導要領(lǐng)，配套的新課程教材已經(jīng)全國使用；我國教育部也于2003年印發(fā)了生物課程標準(實

3、驗)，新課標實驗教材已經(jīng)于2004年在山東、廣東、寧夏和海南等地試行。 論文對二戰(zhàn)以來中日兩國高中生物學課程與教材的建設與發(fā)展進行比較分析，并分別對中日兩國面向21世紀進行教育改革的生物學教材以及兩國前一輪課程改革所使用的教材進行了橫向和縱向的比較，分析了教材演變的軌跡和特點，總結(jié)我國生物學教材在多元化、立體化教材建設上取得了巨大的進步。教材綜合考慮學科體系、個人發(fā)展和社會需要三者之間的關(guān)系，不過于強調(diào)學科的系統(tǒng)性和完整性；綜合