如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的動機畢業(yè)論文

1、<p>　　成人本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）</p><p>　　題目： 如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的動機 </p><p>　　□ □ □ □</p><p>　　夜大學 函授 脫產(chǎn) 高自考 </p><p>　　

2、學號（準考證號）： </p><p>　　姓 名： </p><p>　　專 業(yè)： 小學教育 </p><p>　　年級（高自考不填）： </p>

3、<p>　　學 院： </p><p>　　完成日期： </p><p>　　指導教師： </p><p>　　如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的動機</p>

4、<p>　　摘要：學習動機是學生學習活動的根本動力，它極大地影響和制約著學生的學習效果和學習積極性。本人從事小學教學工作8年，8年的小教工作中，對如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，從理論和實踐上都進行了一定的探索和研究。培養(yǎng)學生的學習動機，尤其是學生的創(chuàng)造思維和動機是發(fā)展素質(zhì)教育的重要方面。教師在課堂教學中，要創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和教學氣氛。有意識的培養(yǎng)學生的學習興趣；激發(fā)學生的創(chuàng)造動機；發(fā)展學生的創(chuàng)造思維；樹立學生

5、具有創(chuàng)造力的個性品質(zhì)。才能較好的發(fā)展學生的創(chuàng)造力，為國家培養(yǎng)出跨世紀的一代新人。實現(xiàn)教書育人的目的。</p><p>　　關(guān)鍵詞：課堂教學 培養(yǎng) 動機 </p><p>　　How trains student's motive</p><p>　　Abstract: The study motive is the student lear

6、ning activity basic power, it enormously affects and is restricting student's study effect and the study enthusiasm.Myself am engaged in the elementary school teaching to work for 8 years, do 8 years slightly teach i

7、n the work, how to raise and stimulate student's study motive, have all carried on certain exploration and the research from the theory and the practice.Raises student's study motive, superior it is student's

8、 creation thought and the moti</p><p>　　Key word: Classroom instruction Motive Raise</p><p><b>　　目 錄</b></p><p>　　一、學生學習動機形成和發(fā)展的基本特點……………………………………………4</p&g

9、t;<p>　　二、創(chuàng)造思維與動機……………………………………………………………………4</p><p>　　三、如何在課堂教學中培養(yǎng)學生動機的策略…………………………………………4</p><p>　?。ㄒ唬┟鞔_學習目的，增強學習興趣………………………………………………5</p><p>　　1、以生動活潑的方法使學生了解某一學科知識在實際生活中的意

10、義，</p><p>　　引起他們進一步探討的認知需要……………………………………………5</p><p>　　2、創(chuàng)設(shè)參與機會，使學生參加各種學習活動………………………………5</p><p>　　3、激發(fā)興趣，變“求他學”為“他求學”…………………………………5</p><p>　?。ǘ┰O(shè)置學習目標，提出恰當要求………………………………

11、………………6</p><p>　　（三）增進學生自主意識，做到“會學”…………………………………………6</p><p>　　（四）滿足學生受尊重、成功感的需要……………………………………………6</p><p>　?。ㄎ澹┡囵B(yǎng)師生情感，引發(fā)學生學習動機…………………………………………7</p><p>　?。├迷袆訖C的遷移，使學生

12、產(chǎn)生學習的需要……………………………7</p><p>　?。ㄆ撸┻M一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造動機…………………………………………………7</p><p>　　1、激發(fā)學生的創(chuàng)造動機………………………………………………………7</p><p>　　2、積極發(fā)展學生的創(chuàng)造思維…………………………………………………7</p><p>　?。?）探索性思維

13、能力………………………………………………………7</p><p>　?。?）選擇性思維能力………………………………………………………7</p><p>　　（3）綜合性思維能力………………………………………………………7</p><p>　?。?）構(gòu)建性思維能力………………………………………………………8</p><p>　　3、樹立學生具有

14、創(chuàng)造性的個性品質(zhì)…………………………………………8</p><p>　　四、參考文獻……………………………………………………………………………8</p><p>　　如何在課堂教學中培養(yǎng)學生的動機</p><p>　　學習動機是學生學習活動的根本動力，它極大地影響和制約著學生的學習效果和學習積極性。我們在教學中會遇到各種各樣的問題。如：有些學生在學習中為避免過多地失

15、敗，而不愿去主動嘗試；有些學生雖然智商不差，但在學習的主動性、積極性方面卻存在著很大的不足；另外，一些學生由于過度焦慮而不能將注意力集中于所學知識，從而使學習成績下降等等。以上這些問題都可以歸結(jié)為學習動機問題。所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和引導學生進行學習的一種需要。正如布魯納所說：“學習是一個主動過程，對于學習最好的激發(fā)乃是對所學材料的需要?！笨梢?，培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機至關(guān)重要。</p>

16、<p>　　一.學生學習動機形成和發(fā)展的基本特點</p><p>　　學生學習動機結(jié)構(gòu)中的社會性因素會不斷豐富和增強。比如低年級學生好好學習，可能僅僅是為了得到教師和家長的贊賞，得到同伴的尊重和認可。然而，隨著年級的升高，知識經(jīng)驗的積累，其學習動機的結(jié)構(gòu)因素也發(fā)生了變化，其社會性意義越來越強。好好學習不僅僅是為了得到贊賞，而且是為班級爭光，為學校爭光，學好本領(lǐng)為社會作貢獻。</p>&l

17、t;p>　　學生學習動機結(jié)構(gòu)中的主導方面會發(fā)生新的變化，由外部學習動機為主導向以內(nèi)部學習動機為主導轉(zhuǎn)化。低年級學生學習動機主要來源于外部，即家長和教師的要求、考試的壓力，及批評、表揚、期待和激勵。隨著年級的升高，知識經(jīng)驗的增多，自我意識和自我調(diào)控能力也不斷增強，學習的需要、求知欲等內(nèi)在因素在學習動機結(jié)構(gòu)中所占比例也越來越大，并逐步占有支配地位，成為學習動機結(jié)構(gòu)的主導方面。</p><p>　　學生學習動機結(jié)

18、構(gòu)中動力強度的持續(xù)性會發(fā)生新的變化，即由直接的近景性動機向著間接的遠景性動機轉(zhuǎn)化。低年級學生的學習動機多受直接因素的影響，比如，某一門課生動、有趣、好玩就喜歡學，反之就不喜歡學；考試成績好、常受表揚的課就喜歡聽，否則就不喜歡聽。然而隨著年級的升高，社會化程度的不斷提高，理想和信念在其學習動機結(jié)構(gòu)因素中逐漸占有重要位置，間接的遠景性學習動機逐漸成為支配性的穩(wěn)定而持久的學習動力。</p><p><b>　

19、　二.創(chuàng)造思維與動機</b></p><p>　　教育部長陳至立多次談到實施素質(zhì)教育的重點是要改變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育手段，尤其要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為主。</p><p>　　創(chuàng)造力一般是指產(chǎn)生新的想法，發(fā)現(xiàn)和制造新的事物的能力。創(chuàng)造力的實質(zhì)是對現(xiàn)實的超越。創(chuàng)造力是以探索和求新為特征的，它是個人主體性的最高層次和最高表現(xiàn)，是人之主體性的靈魂。所謂創(chuàng)造力包含兩層含

20、義：一是對外在事物的超越。主體通過變革和改造舊事物，產(chǎn)生新穎的、獨特的新事物，它常常與改革、發(fā)明、發(fā)現(xiàn)聯(lián)系在一起；二是對自身的超越。它是在教師引導下，以課程教材（間接經(jīng)驗）為認識客體，其具體方式是掌握而不是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明。對學生的學習而言，其創(chuàng)造力也不限于首創(chuàng)前所未有的新知識、新見解，而應(yīng)包括以下更多的內(nèi)涵：舉一反三，靈活運用知識；愛標新立異和發(fā)表于別人不同的見解等?？梢?，在課堂教學中，如何更切合實際的發(fā)展、培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造動機、積極發(fā)

21、展學生的創(chuàng)造思維、樹立學生具有創(chuàng)造性的個性品質(zhì)，是培養(yǎng)學生學習動機的根本，是擺在每一個教師面前的一個重要課題，值得很好的進行研究。</p><p>　　三.如何在課堂教學中培養(yǎng)學生動機的策略</p><p>　　根據(jù)本人的教學實踐，談?wù)勅绾卧谡n堂教學中培養(yǎng)學生的動機。</p><p>　?。ㄒ唬┟鞔_學習目的，增強學習興趣</p><p>　　

22、學習興趣是學習動機的重要心理成分。其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學習的需要。這是一種指向?qū)W習活動本身的內(nèi)部動機。學生只有在學習中不斷體會到所學課程的重大價值，只有明確認識到當前所學與將來所用的緊密聯(lián)系，才能激發(fā)出對所學學科的學習需要，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，教師應(yīng)該有意識地通過學習目的教育，使學生樹立以掌握為目標的動機，以此啟發(fā)學生的求知需要，培養(yǎng)學生爭取成功、克服失敗的意向。在培養(yǎng)學

23、生學習興趣上，我認為以下幾點是很重要的：</p><p>　　1.以生動活潑的方法使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。例如：在講《走一步，再走一步》時，我提出：說說你生活中常遇到哪些困難？有哪些你認為解決不了的困難？你是怎么想的、做的？從中你吸取了哪些經(jīng)驗？這樣根據(jù)教學內(nèi)容并聯(lián)系實際提出問題，容易激發(fā)學生的學習動機，同時又能提高學生觀察問題和分析問題的能力。</p>

24、<p>　　2.創(chuàng)設(shè)參與機會，使學生參加各種學習活動。心理學研究表明，根據(jù)學習者的學習狀態(tài)，學習可分為“被動學習”與“主動學習”兩類。在被動學習的狀態(tài)下，學習者往往缺乏學習的興趣。例如閱讀教學中，教師和學生的注意力往往都集中在問題及問題的結(jié)論上。課堂上教師忙于拋出一個又一個問題，學生則忙于回答老師的這些問題。教學的時間都花在“是不是”“是什么”上，最根本的也是最重要的過程則被遺棄了。而這些問題，又不是學生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)的

25、，這些結(jié)論也不是學生自己在閱讀過程中思考的結(jié)果。學生關(guān)心老師是什么樣的結(jié)論，遠多于關(guān)心問題本身，而老師的結(jié)論又大多來自現(xiàn)成的結(jié)論。因而許多學生對這種千篇一律的課堂教學缺乏信心，導致學生對語文這門學科失去興趣，從而影響學生的學習狀態(tài)，以至被動學習。那么，在語文教學中，如何讓學生自覺主動的投身于課堂教學之中，確實是一個亟待解決而又普遍存在的問題。突出學生“學”的過程，既是正確的教學思想的體現(xiàn)，也是一個操作性很強的問題，這就要求我們要不斷的動

26、腦筋想辦法去解決這一問題，使學生淡薄的自主參與意識逐漸強化起來，變被動為主動。</p><p>　　我們的教學活動需要適應(yīng)學生心理活動的規(guī)律，尊重他們的需要，隨時創(chuàng)設(shè)能使學生表現(xiàn)自己的情境，使他們受尊重的需要不斷得到滿足。為了多給學生提供參與機會，我認為語文課可根據(jù)教學內(nèi)容的不同要求開設(shè)討論課，使學生成為課堂活動的“主角”，使學生的表現(xiàn)欲驅(qū)使內(nèi)部動機產(chǎn)生積極效應(yīng)，就會使學生的學習興趣得到強化和鞏固。</p&

27、gt;<p>　　在實際教學中，我嘗試了小組合作教學（以小組為單位，合作學習，組內(nèi)互幫互助，組間展開競爭），發(fā)起了挑戰(zhàn)老師（模仿老師，體驗教學，促進學生知識的掌握），堅持了常規(guī)訓練（訓練學生心理、口語、表達、評議等多項能力），提出了設(shè)疑、釋疑（針對文意淺顯的文章，從不同角度由學生設(shè)置疑問，并解答疑問，采用此問彼答形式，當堂評選二“最”即最佳設(shè)疑，最佳釋疑）等等諸多地教學形式，不僅極高地調(diào)動了學生參與教學的積極性，而且將他們

28、的興趣大大的激發(fā)了出來</p><p>　　3.激發(fā)興趣，變“求他學”為“他求學”。著名心理學家奧蘇伯爾明確指出：“動機與學習的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！边@就是說，動機以增強行為的方式促進學習，而所學到的知識反過來又可以增強學習的動機。我們可以設(shè)想，一個人去做某件毫無興趣的事情，他是很難做出持久努力的。</p><p>　　傳統(tǒng)的教學模式對當前學生心態(tài)、情緒和承受

29、力考慮不多，這樣讓學生被動接受，弊多利少。要啟發(fā)誘導，深化知識，從培養(yǎng)興趣入手，從發(fā)展能力著眼。要讓學生懂得知識的可貴,使其自我學習的欲望油然而生，主觀愿望便會促使他參與到課堂來。教師只有充分發(fā)揮學科的吸引力，豐富教法，善于把一些單調(diào)、枯燥的教材內(nèi)容講出新意和樂趣，使課堂上經(jīng)常有笑聲，做到動中有樂，樂中有動，學生才能在學習知識的同時，顯得精神振奮、興致勃勃。</p><p>　?。ǘ┰O(shè)置學習目標，提出恰當要求&

30、lt;/p><p>　　不能只給學生一些如“努力學習”等抽象的建議，而要給學生提供明確而具體的目標以及達到目標的方法。要讓學生知道學習對他們來說是有意義的，讓他們知道從學習中將學到什么，教學生如何達到該目標，并針對學生的目標提出具體的要求?！皼]有要求就沒有方向，就沒有教育。”但要求必須從實際出發(fā)，要恰當。子路和冉有兩人先后問孔子相同的問題，可是孔子作了不同的回答?？鬃拥膶W生見了很奇怪，問孔子為什么這樣做?？鬃诱f，因為

31、冉有平日膽小怕事，所以就鼓勵他積極去做；而子路過于膽大莽撞，則要求他慎重一點，與父兄商量好再去做。因此，我們在教學中應(yīng)根據(jù)教育心理學理論，制定出分年級（階段）、分層次的計劃，提出具體的要求。我在教學生寫作文時，對于寫作功底好的學生，則要求他們從立意、布局上有一定高度；中等生則要求達到寫作的一般要求；差生則要求在某一方面有進步。</p><p>　?。ㄈ┰鲞M學生自主意識，做到“會學”</p><

32、;p>　　增進學生自主意識的關(guān)鍵在于教會學生學習的方法和策略，讓學生由“要學”到“學會”，最后過渡到“會學”，提高學生的學習質(zhì)量，使學生真正成為學習的小主人。</p><p>　　“學起于思，思源于疑”。在教學過程中，教師應(yīng)啟發(fā)學生善于敏銳地發(fā)現(xiàn)和提出問題，主動地探索問題，最終獨立地解決問題，從而達到激發(fā)學生的自主意識。</p><p>　　問題地提出、探索、解決是一個學習整體，不可

33、能手把手地逐一去教，畢竟學會是有限的，會學才是無限的。那么我首先讓學生動腦多想，建立概念，引導學生主動思考、勇于實踐、善于分析、自我修正，由淺入深找到突破點；其次是強化觀察，善于發(fā)現(xiàn)。指導學生從不同角度和方法思考問題，找到重點，最終總結(jié)出解決方案。宋代著名教育家朱熹說得好：“指引者，師之功也。”引導學生悟、啟發(fā)學生悟。給學生自由表達的時空，引導學生自悟；把握啟發(fā)引悟的時機，引導學生求悟；運用啟發(fā)引悟的策略，引導學生得悟。找到方法，才能讓

34、他們變被動接受為主動參與。</p><p>　　（四）滿足學生受尊重、成功感的需要</p><p>　　教學中，要針對不同層次學生的心理和情感的需要，實行靈活的因材施教；分層要求，分類指導，使學生各得其所，尤其對學困生更注入愛心，理解和尊重他們，使他們克服自卑感；善于發(fā)現(xiàn)和及時捕捉他們中閃光的東西，進行正確評價，讓他們及時了解學習結(jié)果，用成功的快感去強化學習的動機。提供讓全體學生參與的時機

35、，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。避免由少數(shù)學生的活動代替多數(shù)學生活動。在教學中，能讓全體學生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數(shù)人動口、動手的就不讓少數(shù)人或個別人代替。尊重學生，相信每個孩子都能學好，允許學生發(fā)表不同見解，鼓勵學生提出疑問、異議甚至批評。正確看待學生的說錯、寫錯情況，對待學生多寬容、鼓勵和引導，使教學過程成為一個源源不斷的激勵過程。</p><p&g

36、t;　　不拘泥于教材上的內(nèi)容，而是根據(jù)學生實際設(shè)計教學，使各層次的學生在課堂上都有所得。我應(yīng)注重對學生的鼓勵，哪怕只有一點點進步也不應(yīng)不放過，抓住學生瞬間的閃光點，尤其是性格較為內(nèi)向及學困生，讓他們感受到老師對他們的注意，對他們的認可，給他們自信。</p><p>　　人們都希望得到別人的尊重、賞識和承認，這種需要得到滿足，就會感受到自信，體會到自身的價值和能力。反之，就會自卑，覺得自己無能，心灰意冷。在學習過程

37、中，需要得到了滿足，會喚起他們更強的表現(xiàn)欲，就更會注意完善自己的形象。這樣，學習就成了他們自己心理上的需要，變被動為主動。</p><p>　　記得某門學科的課程標準，在教學方法一節(jié)中指出“引導學生參與教學過程，并注意培養(yǎng)學生學習的成就感”。成就感是一種積極的情緒體驗，是人們實現(xiàn)自我價值、得到認可的心理需求的滿足。也就是說，當人在學習上或工作中取得成功，愿望達到時產(chǎn)生的滿足感，如果由于成功而受到鼓勵和表揚，就更加

38、強了這種感受，并會產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產(chǎn)生進一步學生或工作的興趣和動機，促使人們再次去獲得成功。</p><p>　?。ㄎ澹?、培養(yǎng)師生情感，引發(fā)學生學習動機</p><p>　　“親其師，信其道”，融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的教育潛力，學生是否喜愛這門學科，有時和任課教師有著一定的關(guān)系。學生只要對某個教師所教的某個學科產(chǎn)生濃厚的興趣，即使負擔重點，它也視為不重。因此，教師應(yīng)注意培養(yǎng)自

39、己的親和力，注意塑造自己的師表形象，以熱情的教態(tài)，生動的語言，真摯的感情去感染學生，使學生有親切感，樂于接受教誨，樂于在這樣的教師指導下學習。課堂教學中，要力求營造平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉悅的學習氛圍，使學生在課上想說、敢說、愛說、樂說，積極參與課堂教學活動，真正成為學習的主人。</p><p>　　一位教育家說過：“凡自覺自愿參加教學活動的學生越多的時候，正是教師課堂教學越成功、教學效果越好的時候?！?

40、lt;/p><p>　?。├迷袆訖C的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要</p><p>　　我在教學實踐中體會到，老師在學生缺乏學習動力時，將該生對其他活動的積極性遷移到學習活動中，從而使學生產(chǎn)生對學習的需要，這是培養(yǎng)后進生學習動機的成功經(jīng)驗。有時后進生似乎什么長處都沒有，老師就要用極大的愛心去發(fā)現(xiàn)學生身上的發(fā)光點，利用對該點的發(fā)揚光大，遷移到學習上。</p><p>

41、　　（七）進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)造動機</p><p>　　1.激發(fā)學生的創(chuàng)造動機。創(chuàng)造動機是直接激勵和推動學生去從事創(chuàng)造活動的內(nèi)在驅(qū)動力。創(chuàng)造動機可以來自兒童的內(nèi)在動機，也可以來自兒童的外在動機。內(nèi)在動機和外在動機可以相互轉(zhuǎn)化。對于小學生來說外在動機有更加直接的激勵作用。在課堂教學中，教師要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚，激發(fā)學生的各種創(chuàng)造動機，啟迪他們的創(chuàng)造精神。教師應(yīng)利用外在動機的激勵作用，促

42、進內(nèi)在動機的發(fā)展。因為內(nèi)在動機更有助于學生進行創(chuàng)造活動，發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。創(chuàng)造動機還與學生的成就動機水平有關(guān)。研究表明，成就動機高的學生敢于面對困難，有較強的毅力，富于挑戰(zhàn)性，能從完成任務(wù)中獲得滿足感，熱衷于擔任富于開創(chuàng)性的工作，并在完成任務(wù)時敢于創(chuàng)新，即使遇到挫折失敗也會加倍努力，直至成功。因此在教學過程中，分層次調(diào)動不同類型學生的創(chuàng)造動機，開展合作學習，發(fā)揮不同類型學生的特長，使每個學生在學習過程中都有獲得成功的體驗，是極為重要的

43、。</p><p>　　2.積極發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。創(chuàng)造離不開思維。吉爾福特在研究智力結(jié)構(gòu)時，通過因素分析發(fā)現(xiàn)了聚合和發(fā)散兩種不同類型的思維。聚合思維是指利用已有知識經(jīng)驗或傳統(tǒng)的方法來解決問題的一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發(fā)散思維是既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規(guī)，不因循傳統(tǒng)，由已知探索未知的思維方式。吉爾福特認為：經(jīng)由發(fā)散思維而表現(xiàn)于外的行為即代表個人的創(chuàng)造性。在教學中要努力培養(yǎng)創(chuàng)造思

44、維能力。</p><p>　?。?）探索性思維能力：學生的探索性思維能力主要體現(xiàn)在學生是否能夠?qū)ψ约旱慕Y(jié)論發(fā)生懷疑，是否敢于否定自己一向認為是正確的結(jié)論，是否敢于否定前人的定論，是否能夠提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)。</p><p>　?。?）選擇性思維能力：選擇性思維能力體現(xiàn)在學生對創(chuàng)新課題、思維素材、理論假說、論證手段等一系列思維環(huán)節(jié)的鑒別取舍之中，思維攝取與當前創(chuàng)新活動相一致的信息，避開

45、其它附著其上的與之不相關(guān)的信息。</p><p>　　（3）綜合性思維能力：從信息論的觀點看，所謂創(chuàng)造性思維也就是在大腦中將接收到的信息綜合起來，產(chǎn)生新信息的過程。綜合就孕育著創(chuàng)造。思維所綜合的信息數(shù)量越多、種類越齊全，就越能有效地創(chuàng)造新信息。</p><p>　?。?）構(gòu)建性思維能力：構(gòu)建性思維能力是指學生探明事物發(fā)生的原因和發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建對事物的立體認識，使思維能夠朝著正向、逆向、縱

46、向、橫向以及立體方向各方面自由運動的能力。例如通過活動課和思訓課，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學生思維獨特性的情境。發(fā)展學生的思維能力。同時，創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。切不可只注重發(fā)展發(fā)散思維，而忽略了聚合思維的培養(yǎng)。并且，創(chuàng)造思維是大腦左右半球協(xié)同活動的結(jié)果。從創(chuàng)造思維的產(chǎn)生的過程來看，在創(chuàng)造性靈感產(chǎn)生期間，右腦的功能發(fā)揮了舉足輕重的作用。目前，學生在學習過程中，偏重于左腦的利用和訓練，忽視了右腦功能的開發(fā)。因此在教學中，教師可通過增加

47、一些左側(cè)肢體的活動，挖掘右腦潛能，提高學生創(chuàng)造性思維的水平。</p><p>　　3.樹立學生具有創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。過去，人們更多的是在探索創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，通過長期的研究，越來越多的人們發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力除了與智力密切相關(guān)外，也與學生的個性品質(zhì)密切相關(guān)。因為，高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性，低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力與智力之間有中等程度的相關(guān)，中等以上的智力水平是創(chuàng)造力發(fā)展的必要

48、條件，而不是充分條件。說明，絕大多數(shù)人都具有創(chuàng)造力發(fā)展的潛質(zhì)。學生的意志品質(zhì)是制約學生創(chuàng)造力發(fā)展的又一重要因素。學生的自信心、進取心、好勝心、情緒的穩(wěn)定性及完成任務(wù)的堅毅精神等方面的個性品質(zhì)，在創(chuàng)造性活動中具有十分重要的作用。因此，教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力時，應(yīng)注意培養(yǎng)學生的自信心、探索欲、挑戰(zhàn)性及意志力。對于學生具有創(chuàng)造性的思想和行為，即使有錯誤，也要加以鼓勵和引導。要鼓勵學生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，向老師挑戰(zhàn)，敢于標新立異、逾越常規(guī)，敢于言別

49、人所未言、別人所未做的事。尤其要培養(yǎng)學生具備堅持不懈、百折不撓的意志品質(zhì)。使學生在遇到困難時，能夠持之以恒的去解決疑難問題，不達目的決不罷休的精神。因此，對于學生在課堂學習過程中的質(zhì)疑，以及在思考過程中突發(fā)的奇想，教師應(yīng)注意加</p><p>　　綜上所述，教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應(yīng)在教學中，創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學環(huán)境和教學氣氛。有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識；善于激發(fā)學生的創(chuàng)造動機；發(fā)展學生

50、的創(chuàng)造思維；樹立學生具有創(chuàng)造力的個性品質(zhì)。才能較好的發(fā)展學生的創(chuàng)造力，為國家培養(yǎng)出跨世紀的一代新人。同時教師還要注意自身的知識和能力儲備。只有當教師自己能夠打破傳統(tǒng)定勢，提高自身的認知水平，才能更加靈活的去引導學生的發(fā)展。更好的促進學生的發(fā)展。實現(xiàn)教書育人的目的。</p><p><b>　　四、參考文獻</b></p><p>　　[1] 張行濤 ， 周衛(wèi)勇. 《新

51、課程教學法》[Ｍ],中國輕工業(yè)出版社2004年3月.</p><p>　　[2] 巢宗祺， 雷實， 陸志平.《語文課程標準解讀》[Ｍ],湖北教育出版社 2002年5月. </p><p>　　畢業(yè)論文（設(shè)計）開題報告</p><p>　　學院：繼續(xù)教育學院 系別： 專業(yè) 小學教育 學習形式：函授</p><p>　　成