畢業(yè)論文--- 如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的合作能力

1、<p><b>　　目 錄</b></p><p>　　※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※</p><p>　　第一章 引言…...………………………………...…................. (1)</p><p>　　第二章 英語教學合作學習的方法…...……………………

2、……………. (1)</p><p>　　2.1.學生小組成績分階法…...………………………………...….. (1)</p><p>　　2.2.拼合法…...………………………………...………………… (2)</p><p>　　2.3.角色扮演…...………………………………...………………. (2)</p><p>　　2.4班

3、級學生問卷調(diào)查 …………………………………………………….(2)</p><p>　　2.4.1調(diào)查內(nèi)容 ....………………………………………………..(2)</p><p>　　2.4.2.調(diào)查結果 ...………………………………………………...(4)</p><p>　　2.5.小組調(diào)查…...………………………………...………………. (4)</p

4、><p>　　2.5.1．問題的提出...……………………………………………(4)</p><p>　　2.5.2 解決問題的措施方法...……………………………………… (4)</p><p>　　2.5．3 在實施中需要注意的問題...………………………………….(5)</p><p>　　2.6 小組調(diào)查方法與步驟...…………………………

5、………………(5)</p><p>　　2.6.1分組…...………………………………...…………………... (5)</p><p>　　2.6.2制訂計劃…...………………………………...…………….. (5)</p><p>　　2.6.3實施計劃…...………………………………...……………… (5)</p><p>　　2.

6、6.4歸納分析…...………………………………...……………... (5)</p><p>　　2.6.5報告…...………………………………...…………………. (5)</p><p>　　第三章 英語教學合作學習的教學效果 ……...…………………… .(6)</p><p>　　3.1.英語合作學習有明顯進步…...……………………………….... (6)

7、</p><p>　　3.2.改善學生之間的關系…...………………………………...….... (6)</p><p>　　3.3.學會合作解決問題的技能與技巧…...………………………….. (6)</p><p>　　3.3.1明確意義，樹立學生合作交流意識…...……………………… (6)</p><p>　　3.3.2欣賞學生，發(fā)揮

8、教師引領示范作用…...……………………… (7)</p><p>　　3.3.3開展活動，激發(fā)學生主體參與潛力…...……………………… (8)</p><p>　　3.3.4合理分組，培養(yǎng)學生分層合作技能…...……………………… (8)</p><p>　　3.3.5正確評價，形成學生合作交流習慣…...……………………… (9)</p><

9、;p>　　第四章 結論…...………………………………...………………….(9)</p><p>　　參考文獻 …...………………………………...………………………(10)</p><p>　　致謝 …...………………………………...…………… ..............(10)</p><p>　　如何在初中英語教學中培養(yǎng)學生的合作能力&l

10、t;/p><p>　　【摘要】：合作學習是一種促進學生在小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。合作學習是一種當代主流教學理論與策略，主要指學生通過分組合作共同達成學習目標的一種互助性學習方式。即在教學形式上以合作學習小組為主體，以生生互動為主要特征，以團體的成績評價為標準，使學生在合作情境中最大程度地促進自己以及他人的學習,合作學習體現(xiàn)了新課改精神，有利于建立新型的師生關系，

11、有利于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，調(diào)動和發(fā)揮學生學習積極性，提高學生英語交際能力。本文從營造民主和諧的合作學習的方法、合作學習的教學效果、培養(yǎng)學生分層合作技能等方面闡述了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的模式。</p><p>　　關鍵詞： 初中英語教學； 合作學習； 能力培養(yǎng)</p><p><b>　　第一章 引 言</b></p><p>　　長期以來，教

12、師講、學生聽、筆記記滿一大本已經(jīng)成為英語課堂教學的主要形式，這種單一的教學組織形式束縛著學生英語實踐活動的全面發(fā)展，制約著學生英語運用能力的提高。英語教學中普遍存在著“教師講得多，學生練得少”、“費時多，收效慢”等現(xiàn)象，不少學生失去了學習英語的興趣。</p><p>　　傳統(tǒng)的課堂，主要是“師生交流” ，而在“合作學習”的課堂里則變成“生生交流” ，“同齡人的交流” ，課堂氣氛變得民主、輕松、活躍、積極、愉快。因

13、此，合作學習就是一種切實可行而又有效的科學方法。它是以學習小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的互動來促進學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達到教學目標。簡而言之，合作學習就是依靠各小組成員之間的互相活動、互相提取、互相幫助，依靠學生與老師之間的互動來彌補以往課堂教學過程中學生被動接受，學生之間缺乏有效交往的缺點。對于初中英語較差的同學來說，這種互動互助的方式更能激發(fā)他們學習英語的興趣，徹底改變課堂上由老師講，學生聽的枯燥乏味的課

14、堂教學模式，形成以“學生為中心”，老師充當“管理者”、“顧問”、“參與者”的教學模式。針對學生雖然參與了“合作學習”但很被動這一現(xiàn)象，我認為，要實現(xiàn)初中英語教學 “合作學習”的有效目標，就必須對學生進行合理而科學的分組，以調(diào)動學生“合作學習”的興趣和積極性。如何培養(yǎng)學生的合作能力呢？根據(jù)合作學習已有的相關理論和實踐經(jīng)驗，我在課堂教學中嘗試了以下幾點做法。 </p><p>　　第二章 英語教學合作學習的方法<

15、;/p><p>　　2.1 學生小組成績分階法</p><p>　　這一方法是Spavin在1986年提出來的。學習組由成績不一樣的四到五人組成，既有男生也有女生。教師每周傳授新知識，每個學習組利用教師發(fā)的練習題或其他輔助手段學習可問及其他相關材料，通過互教互問或小組討論的方法完成學習任務。</p><p><b>　　2.2 拼合法</b><

16、;/p><p>　　教師把一篇文章分為若干部分，每個小組負責一部分。教師在講解一部分新知識后，將任務交給各組，并提出相應要求。每個組員有各自的任務，教師只給予必要的建議與指導。學生通過討論完成小組任務。如在教授新單詞時，教師明確分配各個小組一定數(shù)量的生詞，讓他們在第二天的課堂上教其他學生。由于一個小組中既有優(yōu)等生又有后進生，因此，一個小組的同學會一起查詞典，共同商議這個詞的近義詞、反義詞、固定搭配等如何講透徹。更有趣

17、的是，有一些同一個小組的學生配合，一個表演，一個教這個單詞，這樣生動活潑的教授方法使學生更容易記住且不易忘記。</p><p><b>　　2.3 角色扮演</b></p><p>　　這是一種很受學生歡迎的活動形式。教師提出討論主題或教學內(nèi)容提問，規(guī)定小組討論時間。教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容或其他教學需要組織學生練習情景對話或排演英語短劇，讓每個學生扮演其中一個角色。&l

18、t;/p><p>　　2.4班級學生問卷調(diào)查</p><p>　　為了了解同學們的英語學習情況，更好地配合老師促進英語教學，提高英語考試成績，希望同學們認真地完成這次問卷調(diào)查，謝謝！</p><p>　　請仔細閱讀問卷內(nèi)容，并將你的選擇填寫在微笑體括號內(nèi)。</p><p><b>　　2.4.1調(diào)查內(nèi)容</b></p&

19、gt;<p>　　1）學習英語的目的（ ）</p><p>　　A．興趣 B．升學 C．出國 D．就業(yè)</p><p>　　2）擬對英語學習感興趣的程度時（ ）</p><p>　　非常感興趣B．比較感興趣C．一般D．不感興趣</p><p>　　3）你對英語學習感到（ ）</p

20、><p>　　A．輕松B．不困難 C．很難 D．只是記憶困難</p><p>　　4) 你的英語學習( )</p><p>　　A．主要靠課內(nèi)B．主要靠課外C．課內(nèi)課外差不多</p><p>　　5) 你對自己的英語學習( )</p><p>　　很有信心B．有信心C．沒有信心</p>&

21、lt;p>　　6) 你每天課外學習英語的時間___-( )小時</p><p>　　A．0.5 B．1 C．1.5 D．2</p><p>　　7) 課后，你如何進行學習（　　?。?lt;/p><p>　　完成老師布置的作業(yè)　B．除完成A外，還看教材輔導書　C．除完成A外，還進行預習和復習</p><p>　?。福┯⒄Z課上你最

22、喜歡（　　?。?lt;/p><p>　　老師的講解 B.小組活動或配對活動　C. 做練習</p><p>　　９）你目前的聽說能力（　　?。?lt;/p><p>　　A 能聽懂聽力錄音的大部分內(nèi)容 B. 還不能用英語進行口頭交流C. 遇到外國人，總想和他們用英語和他們交流 </p><p>　　１０）你目前的閱讀能力（可多選）?。ā　　。?lt;/p

23、><p>　　能很快讀懂新課文 B．讀沒經(jīng)改寫的書面文章，能把握大意 C.經(jīng)常讀課外英語讀物，做閱讀試 D.困難很大，無法順利閱讀</p><p>　?。保保┠隳壳暗膶懽髂芰Γā　　。?lt;/p><p>　　A能就課文內(nèi)容筆頭回答問題 B.能寫出普通的書信或便條 C. 能常讀課外英語讀物 D. 不知道情況 </p><p>　?。保玻┞?、說、

24、讀、寫中你哪項最弱？（可多選）　　（　　　?。?lt;/p><p>　　A.聽 B.說 C.讀 D.寫</p><p>　　2.4.2.調(diào)查結果：我校學生總體學習成績較差，沒有形成自覺學習英語的習慣。</p><p><b>　　2.5小組調(diào)查</b></p><p>　　2.5.1．問題的提出。</p>

25、<p>　　在英語教學中,運用小組合作學習,能提高個體的學習動力和能力,有利于全體學生積極主動并且健康活潑地發(fā)展。通過小組活動,不僅對于確認、升華學生個體的自學成果、落實基礎知識有著重要的作用,而且能使學生養(yǎng)成合作探究、合作交流、合作共贏的良好習慣。</p><p>　　2.5.2 解決問題的措施方法 。首先實現(xiàn)小組最優(yōu)化組合。小組的組合是小組合作學習的前提與基礎,它直接關系著自主課堂的成功與失敗。學

26、期初剛剛接手新班級,我們就進行小組劃分。對小組規(guī)模、小組劃分、小組座次都有規(guī)定:將全班同學分成四人小組,每個小組內(nèi)都同時擁有高、中、低三個層次的學生,在此基礎上,再根據(jù)學生的性別、性格等特點進行個別調(diào)整,實現(xiàn)人力資源的最佳組合。在座次的安排上也講究科學:每兩個小組組成一個大組坐在一起,四個組員兩兩相對地坐著,并且都面對教室的側面,這樣就避免老師點撥或小組展示時學生需要轉(zhuǎn)身180度的麻煩。有時我也根據(jù)教學內(nèi)容的需要確定小組的形式:或兩人一

27、組、或三人一組；其次充分發(fā)揮小組學習中的相互激勵、相互啟迪作用。小組間相互激勵、相互啟迪,能充分調(diào)動學生學習的積極性,提高課堂效率,更好地完成教學任務。俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮”,即整體效果大于部分之和。但在小組互助學習中,我有時發(fā)現(xiàn)小組成員你推我讓,抱怨老師分配的任務太多、太重或自己不喜歡等等,習慣把困難推給其他成員,最終完不成任務。針對這種情況,我常采用小組間相互激勵的方法:首先,營造一種愉快的互助學習的環(huán)境。運用游</p

28、><p>　　2.5．3 在實施中需要注意的問題。小組的組建要禁止分組的隨意性與分工的不均衡性。教師在分組的時候要充分考慮各個學生的性格,能力,合理配置各組學生,還要根據(jù)學生的能力強弱、學生個性與興趣來確定小組成員； 要注意小組活動內(nèi)容的確定。小組合作學習是一種能充分發(fā)揮學生主體作用的教學方式,也是學生之間,師生之間展開活動的重要途徑,小組確立后要為其提供合作的具體可操作的內(nèi)容,特別是組織英語對話活動時要設置一定的情

29、景,讓學生在真實的情境中練習； 明確組長責任制的主導作用。組長的責任很大,包括管理好組員,給予組員明確分工,檢查組員任務完成情況,以及幫助組內(nèi)學困生或后進生共同完成任務,同時要把小組合作成果以書面的形式上交到英語教師的手里。要培養(yǎng)合作能力和團隊意識。 英語小組合作學習的靈魂就是“合作”,通過合作學習,力爭達到“我為人人,人人為我”的學習局面,充分調(diào)動學生學習英語的積極性；充分運用多元評價方法。通過此法能提高學生合作的積極性:教師根據(jù)預設

30、目標,對各個小組的匯報情況進行評價,可根據(jù)實際活動情況或者選出優(yōu)秀的作品打印并張貼;或者每節(jié)活動課后評出4個優(yōu)秀小組,并在小組考核表中加一顆星。一周下來,</p><p>　　2.6 小組調(diào)查方法與步驟</p><p>　　2.6.1分組：將學生分成4至6人一組，教師也可以根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整。</p><p>　　2.6.2制訂計劃：根據(jù)題目，師生一起計劃調(diào)查

31、的步驟和任務并進行分工。</p><p>　　2.6.3實施計劃：學生根據(jù)分工查找資料，教師及時指導。</p><p>　　2.6.4歸納分析：小組歸納和分析收集的資料。</p><p>　　2.6.5報告：各組在課堂上口頭報告，或根據(jù)需要進行演示。</p><p>　　通過小組互動合作學習，給我們的課堂帶來了四個預期的結果：第一，使每個學生

32、都擁有了足夠的語言實踐機會：第二，學生在學習過程中能充分發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)了他們的思維能力；第三，學生互幫互助的品質(zhì)和為集體爭光的精神得到了培養(yǎng)；第四，學生人際交往，與人合作的能力得到了發(fā)展，意識得到了加強。這也充分的體現(xiàn)了素質(zhì)教育關于“面向全體學生進行教育”的要求，解決了因班容量大而使大部分學生因無法享受到教師的提問的提問而得不到語言實踐機會的問題。滿足了”培養(yǎng)全面發(fā)展的學生“的要求，使學生學會了學習，學會了做人。</p

33、><p>　　第三章 英語教學合作學習的教學效果</p><p>　　3.1 英語合作學習有明顯進步</p><p>　　通過合作學習，學生口頭語言交際能力有明顯進步，學生在課堂上講英語的積極性提高，課堂氣氛活躍，學生回答、對話、討論等運用語言的能力發(fā)展快，此外，學生對語法知識的掌握程度，各種水平的學生都能進步。</p><p>　　3.2 改

34、善學生之間的關系</p><p>　　在小組中，每個學生都有機會發(fā)表自己的觀點與看法。傾聽他人的意見，使學生有機會形成良好的交際技能，增進學生間的了解，改善了他們之間的關系，從而使學生學會了欣賞其他學生的長處。</p><p>　　3.3 學會合作解決問題的技能與技巧</p><p>　　合作學習使學生學會了合作的技能與技巧，懂得在彼此意見不一致時讓步妥協(xié)，用適當?shù)?/p>

35、方法表示自己的不同意見，積極地參與活動。合作學習培養(yǎng)學生的合作精神與合作技能，為他們以后的學習與工作奠定良好的基礎。</p><p>　　3.3.1明確意義，樹立學生合作交流意識</p><p>　　為了讓學生明確學好英語，加強合作的重要性，我一方面利用課堂時間給學生分析國內(nèi)國際形勢的發(fā)展，以及英語在今后就業(yè)、謀職、提升、晉級等一系列社會活動中的重要作用。同時我還要求學生利用電腦課自己查詢

36、英語與世界經(jīng)濟、文化以及軍事戰(zhàn)略的重要聯(lián)系，并利用時事教育和班會課來組織學生討論，綜合各自查尋的資料信息，形成相對統(tǒng)一的觀點。通過聽老師講道理，自己查尋網(wǎng)絡并開展合作討論，使學生充分意識到英語在世界合作交流方面的重要作用，同時也讓學生感受到主動參與合作交流的重要性和必要性，為培養(yǎng)學生合作意識與合作能力作好鋪墊。</p><p>　　3.3.2欣賞學生，發(fā)揮教師引領示范作用</p><p>

37、　　英語作為一門語言學科，教學的最終目的是為了實現(xiàn)人與人之間的合作交流。英語課堂教學活動實際上是英語教師與學生共同參與合作交流的過程，英語在這個交流過程中既是語言信息的載體，同時也是情感信息的載體。師生之間要想達到很好的合作交流，教師的情感投入是必不可少的。而欣賞學生，是實現(xiàn)師生合作與生生合作的最佳法寶。</p><p>　　欣賞學生首先得表現(xiàn)在臉上，在課堂教學中要始終面帶微笑。許多心理學家認為：快樂和悲傷都可以

38、感染周圍的人們。如果教師帶著笑容進入課堂，他/她會把愉快的心情傳染給班上的學生，使學生精神振奮，思維活躍，親和力強，極易形成團結互助，合作交流的課堂氛圍。同時，在課堂上，微笑是給學生無聲的獎勵，它能驅(qū)除學生心中的一切疑慮和不安，讓學生大膽回答老師的提問，大大方方地與老師和同學進行交流，為樹立學生合作意識營造寬松活躍的課堂環(huán)境。</p><p>　　教師的微笑在感染學生的同時，事實上也給學生作出了示范，學生在參與合

39、作交流的同時也會自然而然地把微笑帶在臉上，其他學生也因此而感受到合作交流的喜悅與快樂。</p><p>　　其次，欣賞學生不要吝嗇贊美之辭。面對正在成長中的學生，我們應盡可能地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時加以表揚和贊美，為他們樹立自信心，使他們有勇氣參與課堂合作與交流。我在課堂上經(jīng)常使用“OK. You are right”, “Good”, “Great”, You are clever/super!”，“Wonde

40、rful”，“Excellent”等用語贊美學生。但對學生的贊美也不能隨意，要有針對性，并且要逐漸提高對學生的要求。</p><p>　　再次，欣賞學生除表現(xiàn)在臉上、口上之外，也可以通過肢體語言表達出來。比如，點頭，舉大拇指，拍手等都可以表達對學生的欣賞。</p><p>　　3.3.3開展活動，激發(fā)學生主體參與潛力</p><p>　　我在英語教學過程中，除經(jīng)常引

41、導學生開展Class activity, pair work, group work等常用課堂活動外，還經(jīng)常引導學生改編對話和短文，并進行角色扮演；經(jīng)常組織學生到講臺上來講英語故事，作英語演講，面對面問答等；還不時開展英語造句或編對話等比賽活動。同時還鼓勵班上學生把星期四下午定為“英語活動日”，這天下午只準學生說英語，不準說漢語；還鼓勵學生組織“英語角”活動，鼓勵學生大膽開口。通過這些活動，讓學生相互監(jiān)督，相互激勵，相互幫助，共同參與，

42、不僅提高了學生的英語綜合運用能力，同時激發(fā)了學生合作參與的意識，提高了學生合作交流的能力。</p><p>　　3.3.4合理分組，培養(yǎng)學生分層合作技能</p><p>　　英語課堂活動的開展，雖然從總體上激發(fā)了學生合作參與意識，但因?qū)W生之間各方面的素質(zhì)差異，合作效果也有差別，能力較好，表現(xiàn)欲強，性格外向的學生在活動中與人合作交流的機會就多，而能力稍差，表現(xiàn)欲不是很強，性格內(nèi)向的學生在活動

43、中與人合作交流的機會就少，甚至有部分學生根本就沒有參與到合作交流活動中去。因此，為了調(diào)動每一個學生參與合作交流的積極性，提高人與人之間合作交流的技能，最好給學生進行合理分組。</p><p>　　根據(jù)合作學習的基本條件，我把我的學生根據(jù)其總體素質(zhì)分為“幫困生”和“學困生”兩個大的層次，再分別把“幫困生”和“學困生”分為上、中、下三個等級。然后抽“幫困生”中的“上、下”與“學困生”中的“下、上”或“幫困生”中的“中

44、、下”與“學困生”中的“上、中”組成一個四人合作小組，總之，分組時盡力做到“組間同層，組內(nèi)異質(zhì)”。在教學中，我經(jīng)常把寫單詞，背課文，預習、復習，對話，討論，總結等學習任務交給各個小組來協(xié)作完成，并根據(jù)任務的完成情況加以總結評價并及時獎勵。</p><p>　　把學生分成“同層異質(zhì)”小組后，教師所布置的各項任務需要小組內(nèi)成員主動參與，相互幫助，相互激勵，團結一致，共同協(xié)作才能取得圓滿成功，從而提升了學生合作交流意識

45、，增強了學生合作交流技能。</p><p>　　3.3.5正確評價，形成學生合作交流習慣</p><p>　　我對合作小組的評價分為任務評價和階段評價，任務評價即根據(jù)小組總體完成某項具體任務的質(zhì)量而做出的評價；階段評價即一個月，一學期或一學年對小組內(nèi)各項任務評價的等級進行總結歸類。任務評價和階段評價都以優(yōu)、良、中、差四個等級來評定小組成績。任務評價有助于教師及時掌握學生各小組成員的學習情況

46、以及合作交流情況，并及時幫助解決各種問題。階段評價有助于教師掌握學生發(fā)展情況。</p><p>　　正確評價學生，肯定學生的點滴進步，可以激勵學生積極參與小組活動，使學生在英語學習中養(yǎng)成合作交流的良好習慣。</p><p><b>　　第四章 結 論</b></p><p>　　英語課堂教學必須尊重學生的主體地位，立足于學生的全面發(fā)展，使學

47、生在輕松和諧的學習氛圍里活躍心智，在活潑愉快的活動氛圍里增強意識，在小組合作交流中培養(yǎng)能力，在教師合理評價中養(yǎng)成習慣，為學生的合作學習和終身學習奠定基礎。</p><p>　　正是由于我在教學中重視培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，嘗試提升學生的智商，學生學習英語的興趣和積極性都相對較高，英語成績也相對突出。</p><p><b>　　參考文獻 ： </b></p

48、><p>　　[1] 劉艷,劉媛媛,劉浩.  淺析中學英語合作學習中存在的問題及改進策略. 現(xiàn)代教育科學. 2009(02)</p><p>　　[2] 錢紅梅.  “合作學習”理論及其在初中英語教學中的應用. 安慶師范學院學報(社會科學版). 2008(06)</p><p>　　[3] 俞立萍.  蘇州農(nóng)村

49、初中英語課堂教學中“合作學習模式”研究</p><p>　　[4] 楊小芳.  初中英語小組合作學習有效性研究. 南京師范大學 2011</p><p>　　[5] 趙暉.  初中英語課堂合作學習模式的實踐與研究. 東北師范大學 2009</p><p><b>　　致 謝 </b></p>