畢業(yè)論文---關(guān)于我國教學(xué)設(shè)計師行業(yè)的現(xiàn)狀考察與分析

1、<p><b>　　編號： 　　　</b></p><p>　　本科畢業(yè)設(shè)計（論文）</p><p>　　題目：（中文）關(guān)于我國教學(xué)設(shè)計師行業(yè)的現(xiàn)狀</p><p><b>　　考察與分析</b></p><p>　　（英文）Chinese Instructional Designers

2、on the Status of Investigation and Analysis of the Industry</p><p>　　學(xué) 院 教師教育學(xué)院 </p><p>　　專 業(yè) 教育技術(shù)學(xué) </p><p>　　班 級 教育技術(shù)07 </p><p>&l

3、t;b>　　摘要</b></p><p>　　【摘要】教學(xué)設(shè)計師在國外已經(jīng)成為一種非常熱門的職業(yè)，他們在高校和各大企業(yè)都有比較廣闊的就業(yè)市場。目前教學(xué)設(shè)計師這個行業(yè)在國內(nèi)還是處于起步階段，教學(xué)設(shè)計師作為一個新興職業(yè)必然會引起人們對其發(fā)展前景的關(guān)注，但相比于國外還有許多不成熟的地方，因此導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計師這個行業(yè)的些混亂。如專業(yè)人員得不到相應(yīng)的平臺發(fā)揮自己的特長；人才需求單位往往又招不到相應(yīng)的人才，

4、在企業(yè)中培訓(xùn)教學(xué)設(shè)計師付出的代價和時間更多；以及教學(xué)設(shè)計師的資格認(rèn)證沒有套規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)等現(xiàn)象。</p><p>　　【關(guān)鍵字】教育技術(shù)；教學(xué)設(shè)計師；資格認(rèn)證；就業(yè)方向。</p><p>　　Chinese Instructional Designers on the Status of Investigation and Analysis of the Industry</p>

5、<p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【Abstract】Instructional designers in foreign countries has become a very popular profession, universities and major companies that they have relatively broad

6、job market. Instructional designers in the industry at present is still in its infancy in China, teaching a new career as a designer is bound to cause concern about its prospects, but there are many immature compared to

7、places abroad, leading to the instructional designers some confusion in the industry. If professionals are not the appropr</p><p>　　【Key word】Educational Technology; Instructional Designers; Certification; E

8、mployment Directions.</p><p><b>　　目錄</b></p><p><b>　　摘要III</b></p><p>　　AbstractIV</p><p><b>　　目錄V</b></p><p><b&

9、gt;　　1緒論1</b></p><p>　　1.1 研究背景和意義1</p><p>　　1.2 教學(xué)設(shè)計師的定義1</p><p>　　2國外和中國臺灣教學(xué)設(shè)計師的發(fā)展現(xiàn)狀2</p><p>　　2.1 教學(xué)設(shè)計師在美國的發(fā)展2</p><p>　　2.2 教學(xué)設(shè)計師在臺灣的發(fā)展3<

10、/p><p>　　3教學(xué)設(shè)計師在國內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實性3</p><p>　　3.1 教學(xué)設(shè)計師在國內(nèi)學(xué)校的發(fā)展3</p><p>　　3.2 教學(xué)設(shè)計師在國內(nèi)企業(yè)的發(fā)展4</p><p>　　3.3 國內(nèi)教學(xué)設(shè)計師領(lǐng)域的發(fā)展5</p><p>　　4針對國內(nèi)教學(xué)設(shè)計師發(fā)展的現(xiàn)實性提出的建議5</p>&

11、lt;p>　　4.1 國外教學(xué)設(shè)計師就業(yè)方向?qū)ξ覈膯⑹?</p><p>　　4.2 國內(nèi)教學(xué)設(shè)計師的資格認(rèn)證建議6</p><p>　　4.3 滿足市場需求的教學(xué)設(shè)計師應(yīng)該具備的素養(yǎng)7</p><p><b>　　5結(jié)束語9</b></p><p><b>　　參考文獻10</b>

12、;</p><p><b>　　致謝11</b></p><p><b>　　附錄12</b></p><p><b>　　1緒論</b></p><p>　　1.1 研究背景和意義</p><p>　　教學(xué)設(shè)計師這一職業(yè)在國外已經(jīng)成為一個非常成熟的

13、職業(yè)，其就業(yè)范圍包括高等學(xué)校(教師職業(yè)與非教師職業(yè))、企業(yè)、汽車業(yè)、師資培訓(xùn)、IT業(yè)、公共電視系統(tǒng)與電視臺、新聞業(yè)、媒體機構(gòu)等相關(guān)領(lǐng)域。中國臺灣的教學(xué)設(shè)計師在數(shù)位教學(xué)方面(E-learning)研究領(lǐng)域的發(fā)展也非常迅速，他們開設(shè)了許多不同層次的數(shù)位教學(xué)設(shè)計師培訓(xùn)(認(rèn)證)班。近年來，在我國的廣州、上海、北京等城市都出現(xiàn)了與該職業(yè)的有關(guān)招聘信息，社會對教學(xué)設(shè)計師這一職業(yè)的需求明顯增多。有50多個公司先后明確提出需要招聘教學(xué)設(shè)計師。教學(xué)設(shè)計師

14、需求的出現(xiàn)為教育技術(shù)學(xué)等專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向提供了新的領(lǐng)域。因此，培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計師將會成為不少高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。隨著國外優(yōu)秀教材和培養(yǎng)方案的引進，隨著國內(nèi)終身教育體系的建設(shè)與完善，企業(yè)培訓(xùn)的加強等，社會各界對教學(xué)設(shè)計師的需求也會越來越多。因此借鑒于國外教育技術(shù)人才市場就業(yè)的經(jīng)驗，培養(yǎng)出各個層次的教學(xué)設(shè)計師，打開教育技術(shù)人才在我國的就業(yè)市場。在美國的教育技術(shù)的發(fā)展一直處于超前地位，并且在國外教學(xué)設(shè)計師也是教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的

15、主要方向之一。筆者對大量文獻和參考材料進行研究、問卷調(diào)查，對教學(xué)設(shè)計師這個</p><p>　　1.2 教學(xué)設(shè)計師的定義</p><p>　　提到教學(xué)設(shè)計，那么教學(xué)設(shè)計是什么、做什么的呢？其實我們生活中處處都可以看到教學(xué)設(shè)計的影子，只是并不知道原來它就是教學(xué)設(shè)計。比如你去逛百貨公司，里面有告示牌會告訴你洗手間在哪里；當(dāng)你買新手機會附有操作手冊說明；當(dāng)你買電動玩具會附有學(xué)習(xí)手冊說明、軟件等等

16、，這些都是運用教學(xué)設(shè)計的理念創(chuàng)作出來的。</p><p>　　關(guān)于教學(xué)設(shè)計師的概念，目前有以下幾種看法：</p><p>　　教育技術(shù)應(yīng)用社區(qū)(Society for applied learning technolog)的術(shù)語表中對教學(xué)設(shè)計師的定義是:任何基于計算機教育的課程開發(fā)者和管理者。這個定義所包括的范圍比較狹窄，而且也不夠確切，更沒有突出教學(xué)設(shè)計師的這一職業(yè)的職業(yè)特點。</

17、p><p>　　《美國教學(xué)設(shè)計師就業(yè)狀況調(diào)查報告》中指出：教學(xué)設(shè)計師就是負(fù)責(zé)組織教學(xué)內(nèi)容以促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的人，也稱為信息設(shè)計師(Information Designer)、教育設(shè)計師 (Educational Designer)。教學(xué)設(shè)計師的主要職責(zé)是根據(jù)用戶的需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍，制定教學(xué)策略，采用合適的傳輸媒體，測試最終產(chǎn)品的可用性，評估修正產(chǎn)品。 </p><p>　　現(xiàn)在普遍被

18、接受的定義是Cisco公司在 E-learning中對教學(xué)設(shè)計師的定義：教學(xué)設(shè)計師（Instructional Designer）是從事教學(xué)設(shè)計工作的人員，他們能夠在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上應(yīng)用系統(tǒng)化的方法（systematic methodology）設(shè)計各個學(xué)習(xí)事件的具體內(nèi)容。他們可以在學(xué)校里輔助各個領(lǐng)域的學(xué)科專家制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體等等；也能在各個企業(yè)內(nèi)部指導(dǎo)人力資源的建設(shè)。他們通過應(yīng)用教學(xué)設(shè)計技術(shù)，展現(xiàn)自我本身的專業(yè)價值，是將教學(xué)

19、設(shè)計理論應(yīng)用于實踐的探索者。 </p><p>　　AECT在《美國教育技術(shù)專業(yè)認(rèn)證未來的標(biāo)準(zhǔn)(2001)》中發(fā)布了兩套標(biāo)準(zhǔn): 教育技術(shù)人員培養(yǎng)項目初級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和教育技術(shù)人員培養(yǎng)項目高級認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。與此相對應(yīng)，教學(xué)設(shè)計師從技能上也分為初級和高級兩個等級。AECT將教育技術(shù)的范疇劃分為設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價五個領(lǐng)域，初級教學(xué)設(shè)計師側(cè)重對設(shè)計和開發(fā)技能的掌握，而高級教學(xué)設(shè)計師則在這五種能力上均衡發(fā)展。</

20、p><p>　　2國外和中國臺灣教學(xué)設(shè)計師的發(fā)展現(xiàn)狀</p><p>　　目前，教學(xué)設(shè)計師在我國的發(fā)展還只是剛剛起步，而在許多國家和地區(qū)，該職業(yè)已經(jīng)有多年的發(fā)展歷史。美國、英國、加拿大、日本、澳大利亞、印度等國家已經(jīng)有大批教學(xué)設(shè)計師工作在開發(fā)和培訓(xùn)等相關(guān)領(lǐng)域，中國臺灣近幾年在數(shù)位設(shè)計師領(lǐng)域的發(fā)展也相當(dāng)快速。本文以美國和中國臺灣的發(fā)展為代表來介紹教學(xué)設(shè)計師在國外和中國其他地區(qū)的發(fā)展現(xiàn)狀。<

21、/p><p>　　2.1 教學(xué)設(shè)計師在美國的發(fā)展</p><p>　　教學(xué)設(shè)計師在美國的發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟。近二十年來，美國的教學(xué)設(shè)計師一般都服務(wù)于企業(yè)和高校教育教學(xué)的領(lǐng)域，為這些領(lǐng)域的發(fā)展起到了積極作用的同時，也促進了教學(xué)設(shè)計師這一職業(yè)本身的發(fā)展。從就業(yè)領(lǐng)域來看：他們的工作單位遍及各行各業(yè)，如美國公共電視系統(tǒng)（PBS）、航天、汽車、證券金融、軍事等，尤其以科技產(chǎn)業(yè)居多。除了充實各類民營機構(gòu)的人

22、力訓(xùn)練或人力協(xié)助人員的訓(xùn)練，還有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計師成立大小不同規(guī)模的顧問公司、咨詢公司或工作室自行承接個案，協(xié)助客戶解決各類問題。</p><p>　　表 1 賓夕法尼亞大學(xué)教育學(xué)院的招聘</p><p>　　上表是賓夕法尼亞大學(xué)教育學(xué)院的招聘列表1，從表中傳達的信息可以看出從1997年到2002年學(xué)院對教學(xué)設(shè)計師這一職位的需求是一直在增加的，特別需要指出的是大學(xué)對于教學(xué)設(shè)計師的需求在2

23、001年和2002年可以說是激增。從這點可以看出，教學(xué)設(shè)計師在美國的角色及其崗位職責(zé)、作用不斷提高。介于教學(xué)設(shè)計師這樣的一個發(fā)展趨勢，在人才培養(yǎng)上許多大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了教學(xué)設(shè)計師專業(yè)，而且分別為兩種不同層次初級教學(xué)設(shè)計師和高級教學(xué)設(shè)計師的培養(yǎng)制訂了完整的教學(xué)方案，他們目前比較關(guān)注的是，教學(xué)設(shè)計師如何更有效地在實際工作中和各領(lǐng)域?qū)＜揖o密高校地配合。</p><p>　　2.2 教學(xué)設(shè)計師在臺灣的發(fā)展</p>

24、<p>　　臺灣的教學(xué)設(shè)計師主要從事數(shù)位教材(也即電子教材)的制作，因此，在臺灣人們一般將教學(xué)設(shè)計師稱為數(shù)位教學(xué)設(shè)計師。隨著數(shù)位學(xué)習(xí)(E-learning)在臺灣的興起，許多院校和部門也紛紛舉辦數(shù)位教學(xué)設(shè)計師認(rèn)證班或培訓(xùn)班，如：由 “經(jīng)濟部”工業(yè)局及資策會主辦的“在職班——數(shù)位教學(xué)設(shè)計師認(rèn)證養(yǎng)成班”、國立臺灣師范大學(xué)主辦的“數(shù)位教學(xué)設(shè)計師人才培育計劃”、臺灣“教育部”主辦的“數(shù)位教學(xué)設(shè)計師碩士學(xué)分班” 等。這些培訓(xùn)班都是從

25、現(xiàn)有的教師隊伍中培養(yǎng)出能夠進行數(shù)位教學(xué)的教師為宗旨，培養(yǎng)了一批能從事數(shù)位教學(xué)并同時具有專業(yè)知識的數(shù)位教學(xué)設(shè)計師。</p><p>　　3教學(xué)設(shè)計師在國內(nèi)發(fā)展的現(xiàn)實性</p><p>　　在國內(nèi)，教學(xué)設(shè)計師是一個剛起步的新興職業(yè)，而國內(nèi)早期的教育技術(shù)專業(yè)多為電化教育，或者是從物理專業(yè)分離出來的，學(xué)生培養(yǎng)方向以掌握技術(shù)性知識為主，涉及教學(xué)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容很少。教學(xué)設(shè)計師這個新職業(yè)的出現(xiàn)必然會引起

26、人們對其發(fā)展前景的關(guān)注與探索，從所能搜集到的資料中獲悉，教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生對教學(xué)設(shè)計師在國內(nèi)的發(fā)展基本上持認(rèn)可的態(tài)度，大部分人認(rèn)為這是教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生一個比較好的就業(yè)去向，但也意識到了該職業(yè)在國內(nèi)發(fā)展可能會遇到的困難與阻礙。教學(xué)設(shè)計師在國內(nèi)的發(fā)展可謂機遇與挑戰(zhàn)并存，我們要面對挑戰(zhàn)、抓住機遇。</p><p>　　3.1 教學(xué)設(shè)計師在國內(nèi)學(xué)校的發(fā)展</p><p>　　有人提出，教學(xué)設(shè)計師

27、與教師的關(guān)系就相當(dāng)于家居設(shè)計師和裝修師、建筑設(shè)計師和建筑師、系統(tǒng)架構(gòu)師和軟件工程師這樣一個關(guān)系。雖然這些比喻不是特別嚴(yán)謹(jǐn)，但也在一定程度上說明了教學(xué)設(shè)計師和教師應(yīng)該是一種分工合作的關(guān)系。而在我國，長久以來教師在兼做教學(xué)設(shè)計方面的工作，由于大部分教師并沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過教學(xué)設(shè)計理論和教學(xué)設(shè)計技術(shù)，一般還都是依靠自己以往驗來進行教學(xué)設(shè)計，所以若想要更科學(xué)的提高教學(xué)效率和運用越來越先進的教學(xué)輔助設(shè)備，就需要引入教學(xué)設(shè)計師，這是學(xué)校教學(xué)發(fā)展的需要

28、。</p><p>　　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)去向當(dāng)然還是學(xué)?！，F(xiàn)在許多高中學(xué)校都越來越重視電化教學(xué)，紛紛設(shè)立計算機室、語音室、電教室，學(xué)校對教育技術(shù)人才的需求量也相應(yīng)增加。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，各重點中學(xué)的老師都要求能夠運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，會使用多媒體等工具教學(xué)。也有的改行去了其他“熱門”行業(yè)，比如：教育機構(gòu)、計算機軟硬件公司、地方的文化宣傳單位、企事業(yè)單位、電視臺等，適應(yīng)面很廣。</p>

29、<p>　　以下是最近的中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院招聘教學(xué)設(shè)計師的崗位職責(zé)：</p><p>　　1、開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育教學(xué)計劃的調(diào)研和分析，負(fù)責(zé)專業(yè)課程設(shè)置方案的制定；</p><p>　　2、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計：</p><p>　　聘請課程主講教師，對網(wǎng)絡(luò)課程進行整體的設(shè)計構(gòu)思；</p><p>　　根據(jù)設(shè)計構(gòu)思，協(xié)助主講教師進行

30、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計：原始材料收集、分析、整理，提取重點，設(shè)計教學(xué)策略，審核課程教學(xué)腳本；</p><p>　　負(fù)責(zé)對課程進行媒體設(shè)計，包括課程內(nèi)容表現(xiàn)形式設(shè)計、交互設(shè)計、媒體選擇等；</p><p>　　協(xié)調(diào)和溝通課程制作開發(fā)團隊工作，確保課程開發(fā)過程順利完成工作；</p><p>　　負(fù)責(zé)整理課程開發(fā)過程的所有文檔，形成詳細的記錄，并按時歸檔。</p>

31、<p>　　3、與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計：遠程學(xué)習(xí)教材的設(shè)計、拓展性學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計等。</p><p>　　通過對以上崗位指責(zé)的分析，筆者認(rèn)為該校招聘的對象是初級教學(xué)設(shè)計師，主要側(cè)重于設(shè)計、開發(fā)和利用這三個領(lǐng)域的技能。這也進一步說明了在我國學(xué)校中教學(xué)設(shè)計師還沒有像國外那樣能夠充分扮演自己的角色和發(fā)揮管理與評價的作用，在學(xué)校中的教學(xué)設(shè)計師不應(yīng)該僅僅只是解決技術(shù)問題的計算機老師，更應(yīng)該

32、與各個學(xué)科的專家積極配合，共同進行合理科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、管理以及學(xué)校的各方面評價。</p><p>　　3.2 教學(xué)設(shè)計師在國內(nèi)企業(yè)的發(fā)展</p><p>　　在美國的企業(yè)中，教學(xué)設(shè)計師在專門的培訓(xùn)公司工作，也可以在企業(yè)的人力資源管理部門工作。由于專門培訓(xùn)公司的人力資源比較豐富，教學(xué)設(shè)計師通常主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計的工作，擔(dān)任課件的設(shè)計開發(fā)，對課件的教學(xué)成效負(fù)有主要責(zé)任。這類教學(xué)設(shè)計師要和多媒體開

33、發(fā)師 ( Multimedia Developer )、客戶的S ME(學(xué)科專家)合作。在人力資源部門里，根據(jù)工作伙伴資源的豐富與否，教學(xué)設(shè)計師或者是只負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計工作，或者是還兼負(fù)其他責(zé)任。比如和其他部門的S ME合作、負(fù)責(zé)開發(fā)多媒體、維護L MS( Leaming Management Svstem，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)軟件)／LCMS ( Leaming Content Management Svstem，學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)軟件)、維護培訓(xùn)

34、網(wǎng)頁等。此時的教學(xué)設(shè)計師，更多地融入了與人力資源相關(guān)的領(lǐng)域，包括員工的才能培養(yǎng)與挖掘、績效提高、知識管理與促進公司發(fā)展、壯大等工作。</p><p>　　在我國關(guān)于教學(xué)設(shè)計師尚未形成一種職業(yè)。認(rèn)識到在教學(xué)設(shè)計師的指導(dǎo)下進行培訓(xùn)的必要性的公司相對比較少，究竟應(yīng)該把它看作是一筆支出還是一筆投資，預(yù)算和回報率如何，公司對這些實際問題的考慮也相對較少。而且即使意識到必要性的公司，所需求的人數(shù)又很少，所以教學(xué)設(shè)計師的發(fā)展還

35、處于初級階段。據(jù)有關(guān)專家指出，近年來北京、上海等地有些企業(yè)公開招聘教學(xué)設(shè)計師，北京有些外企的培訓(xùn)部已經(jīng)引進了關(guān)于教學(xué)設(shè)計師培訓(xùn)的課程和工作相關(guān)流程，這對教學(xué)設(shè)計師的發(fā)展會起到極大的促進作用。 </p><p>　　以下是最近的北京宣愛智能模擬技術(shù)有限公司招聘教學(xué)設(shè)計師的崗位職責(zé)</p><p>　　1、根據(jù)需求進行教學(xué)過程設(shè)計，將給定的素材進行分析、整理、提取知識點，制訂教學(xué)設(shè)計方案,完成

36、課程整體設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、監(jiān)督制作過程； </p><p>　　2、負(fù)責(zé)網(wǎng)站相關(guān)欄目/頻道的信息搜集、編輯、審校等工作，完成信息內(nèi)容的策劃和日常更新與維護；</p><p>　　3、收集、研究和處理網(wǎng)絡(luò)讀者的意見和反饋信息，配合專家組織策劃推廣活動，并參與執(zhí)行；</p><p>　　4、協(xié)助完成頻道管理與欄目的發(fā)展規(guī)劃，促進網(wǎng)站知名度的提高；</p>&

37、lt;p>　　5、加強與內(nèi)部相關(guān)部門和組織外部的溝通與協(xié)作。</p><p>　　在國內(nèi)企業(yè)中的教學(xué)設(shè)計師的能力側(cè)重方面和學(xué)校中一樣，同樣更注重于教學(xué)設(shè)計師的初級能力的技術(shù)應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計師在企業(yè)中應(yīng)該有更廣闊的發(fā)展空間。如在美國教學(xué)設(shè)計師往往能進入到大公司的人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃和培訓(xùn)發(fā)展等重要部門，教學(xué)設(shè)計師在國內(nèi)企業(yè)的還需要一段時間的發(fā)展。</p><p>　　3.3 國內(nèi)教

38、學(xué)設(shè)計師領(lǐng)域的發(fā)展</p><p>　　世界著名的遠程教育研究者莫爾(Michael G．Moore)曾在1994年《美國遠程教育月刊》中指出：“阻礙遠程教育發(fā)展的不是技術(shù)因素，也不是教學(xué)法問題。我們有足夠的技術(shù)，也有相當(dāng)豐富的關(guān)于使用技術(shù)的知識，主要問題和組織改革、教師作用的改變與管理結(jié)構(gòu)的改革等有關(guān)?！苯逃夹g(shù)工作者的最終目的不是學(xué)會如何使用技術(shù)、工具，而是利用技術(shù)推進教育改革。由此可見，教育技術(shù)工作者在教育

39、領(lǐng)域起到重要的作用。</p><p>　　教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域在不斷發(fā)展，越來越多的中小學(xué)教師將教學(xué)設(shè)計應(yīng)用于課堂教學(xué)，但由于進行這些課堂教學(xué)設(shè)計的老師沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教學(xué)設(shè)計，他們在運用多媒體手段時又往往會束手無策、捉襟見肘；而那些具有教學(xué)設(shè)計專業(yè)背景的學(xué)生卻很少有機會在實際工作中應(yīng)用、發(fā)揮他們所學(xué)習(xí)掌握的理論和方法，難免會陷入“英雄無用武之地”的尷尬局面。教學(xué)設(shè)計師這個職業(yè)的出現(xiàn)正好能突破這種矛盾，為教學(xué)設(shè)計的領(lǐng)域發(fā)

40、展開拓了更廣的空間。</p><p>　　4針對國內(nèi)教學(xué)設(shè)計師發(fā)展的現(xiàn)實性提出的建議</p><p>　　4.1 國外教學(xué)設(shè)計師就業(yè)方向?qū)ξ覈膯⑹?lt;/p><p>　　對美國的教學(xué)型大學(xué)和研究型大學(xué)進行分析。從職業(yè)角度來看，各個高校對學(xué)生的去向歸納起來有如下幾個：教學(xué)設(shè)計師；多媒體產(chǎn)品開發(fā)人員；媒體制作人員；學(xué)校/學(xué)區(qū)的技術(shù)專家；教育項目協(xié)調(diào)人，其中尤其以教學(xué)設(shè)計

41、師和懂教育技術(shù)的教師為主要培養(yǎng)目標(biāo)。</p><p>　　由于美國的教育技術(shù)很大一部分是從教學(xué)設(shè)計發(fā)展出來的，培養(yǎng)的就是能夠采用系統(tǒng)化方法或教學(xué)設(shè)計模型，針對教育對象的特點和教學(xué)的需求，合理設(shè)計教學(xué)活動，開發(fā)資源，并有效利用各類媒體的專業(yè)人才。這些教學(xué)設(shè)計師一是在教育領(lǐng)域中擔(dān)當(dāng)教學(xué)設(shè)計師或教學(xué)技術(shù)專家; 二是既能在教育領(lǐng)域中擔(dān)當(dāng)教學(xué)設(shè)計師，還能在政府、企業(yè)和商業(yè)領(lǐng)域內(nèi)作為培訓(xùn)專家和咨詢師。美國大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)的培

42、養(yǎng)目標(biāo)可以說是兼顧了教育領(lǐng)域的需求與企事業(yè)單位的培訓(xùn)要求。</p><p>　　國外教育技術(shù)培養(yǎng)的另一大類學(xué)生為在職教師，同樣是以教學(xué)設(shè)計的理論為核心課程，對這類學(xué)生的要求是希望他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的教學(xué)設(shè)計的理論運用到實際的教學(xué)實踐當(dāng)中，自覺有效地進行技術(shù)與課程整合和教學(xué)改革的實驗。這類培養(yǎng)方案分為證書班和碩士學(xué)位兩種。</p><p>　　一些州立大學(xué)從就業(yè)考慮會注重學(xué)生的實際技能，如多媒

43、體開發(fā)，加強學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)知識，使畢業(yè)生可以成為“多媒體產(chǎn)品的開發(fā)人員” (University of Alberta) 和“學(xué)校級/地區(qū)級技術(shù)專家” (North Carolina State University)。</p><p>　　4.2 國內(nèi)教學(xué)設(shè)計師的資格認(rèn)證建議</p><p>　　IBSTPI提出的教學(xué)設(shè)計師能力要求依據(jù)了AECT定義與術(shù)語任務(wù)小組定義的教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域范疇。由于

44、教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域?qū)I(yè)化的發(fā)展，IBSTPI教學(xué)設(shè)計相關(guān)崗位資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)從最初的一套發(fā)展到了多套，形成了較為完整的體系，并在實踐中不斷完善。</p><p>　　教學(xué)設(shè)計師可分為初級教學(xué)設(shè)計師和高級教學(xué)設(shè)計師。對于不同等級教學(xué)設(shè)計師的能力要求是不同的。IBSTPI2000年為教學(xué)設(shè)計師提出了23項教學(xué)設(shè)計能力要求，這23項教學(xué)設(shè)計能力要求又被歸入四個范疇：專業(yè)基礎(chǔ)、計劃與分析、設(shè)計與開發(fā)以及實施與管理( 如表2)。

45、</p><p>　　在每個范疇中，能力要求和行為標(biāo)準(zhǔn)都被分為基本的和高級的，基本能力要求與行為標(biāo)準(zhǔn)是指稱職的初級教學(xué)設(shè)計師必須要求掌握的，而有經(jīng)驗的專家型的高級教學(xué)設(shè)計師還必須掌握高級能力要求和行為標(biāo)準(zhǔn)。</p><p>　　表 2 教學(xué)設(shè)計師資格認(rèn)證與行為標(biāo)準(zhǔn)</p><p>　　專業(yè)基礎(chǔ)

46、 </p><p>　　1．以視覺、口頭和書面形式進行有效溝通(基本的) </p><p>　　2．把最新的研究和理論應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計實踐(高級的) </p><p>　　3．更新并提升自身存教學(xué)設(shè)計和相關(guān)領(lǐng)域的知識、技能和態(tài)度(基本的) </p><p>　　4．將基礎(chǔ)研究技能應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計項

47、目(高級的) </p><p>　　5．確定并解決工作環(huán)境中設(shè)計的道德和法律問題(高級的)計劃與分析 </p><p>　　6．進行需求評估(基本的) </p><p>　　7．設(shè)汁課程或教學(xué)(基本的) </p><p>　　8．選擇并使用多種技術(shù)來確定教學(xué)內(nèi)容(基本的) </p><p>　　9．確定并捕述目

48、標(biāo)群體的特點(基本的) </p><p>　　1 0．分析環(huán)境特點(基本的) </p><p>　　l 1．分析現(xiàn)有技術(shù)和新興技術(shù)的特性以及他們在教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用(基本的)</p><p>　　l 2．最后確定設(shè)計方案和 略之前，對環(huán)境因素加以思考和研究(基本的)</p><p>　　設(shè)計與開發(fā)

49、 </p><p>　　13. 選擇、修改或創(chuàng)建與項目相適應(yīng)的設(shè)計與開發(fā)模式(高級的)</p><p>　　14. 選用多種技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容和策略進行界定和排序(基本的) </p><p>　　l 5．選擇或修改現(xiàn)有的教學(xué)材料(基本的) </p><p>　　16．開發(fā)教學(xué)材料

50、(基本的) </p><p>　　17．設(shè)汁能反映學(xué)習(xí)者個人和團體多樣性的教學(xué)(基本的) </p><p>　　l 8．評估教學(xué)及其效果(基本的) </p><p>　　實施與管理 </p><p>　　l 9．計劃并管理教學(xué)設(shè)計

51、項目(高級的)</p><p>　　20．促進同一設(shè)計項目參與者之間的協(xié)作、伙伴關(guān)系(高級的) </p><p>　　21．把商業(yè)技能應(yīng)用在教學(xué)設(shè)汁管理(高級的)</p><p>　　22．設(shè)計教學(xué)管理系統(tǒng)(高級的)</p><p>　　23．維持教學(xué)產(chǎn)品和方案的有效實施(基本的) </p><p>　　一方面，教

52、學(xué)設(shè)計師在國內(nèi)作為一個新興的職業(yè)，在國內(nèi)暫時還只是由個別企業(yè)自行培養(yǎng)。但是，從專業(yè)角度來講，入行條件最好的是教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，他們不僅掌握一定網(wǎng)絡(luò)設(shè)計技術(shù)并且還有教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。這說明教育技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)“專業(yè)教學(xué)計師”方面有比別人更多的優(yōu)勢。</p><p>　　另一方面，為了節(jié)約成本，用人單位會考慮從內(nèi)部員工中以“培訓(xùn)”這種方式來產(chǎn)生“兼職教學(xué)設(shè)計師”。 對企業(yè)而言，員工會比外招的專業(yè)教學(xué)設(shè)計師更熟悉業(yè)務(wù)情

53、況，更懂得內(nèi)部的人力資源管理；在教育領(lǐng)域，由于引入的專業(yè)教學(xué)設(shè)計師一般沒有涉及的學(xué)科教學(xué)背景，他們必須與其他各學(xué)科的教學(xué)專家一起配合才能發(fā)揮自己的專長。相比之下，“培訓(xùn)”各科教師或?qū)＜沂蛊淞私庀嚓P(guān)的課程設(shè)計與教學(xué)策略這種方式更可取。臺灣教學(xué)設(shè)計師(數(shù)位教學(xué)設(shè)計師)的培訓(xùn)就是以這種方式為主。</p><p>　　當(dāng)下，各種從業(yè)資格考試日益盛行，也有人提出：教學(xué)設(shè)計師也可以像“網(wǎng)絡(luò)工程師”、“注冊會計師”、“高級營養(yǎng)

54、師”那樣通過對指定課程的考試來獲取該領(lǐng)域的從業(yè)資格證書。這是一種成本最低、速度最快速的培養(yǎng)模式。此外，這種培養(yǎng)方式還能夠吸引很多其他專業(yè)、行業(yè)的人進入教學(xué)設(shè)計的領(lǐng)域。但這種方式培養(yǎng)出來的人才在實踐能力上無法得到保證。</p><p>　　“培養(yǎng)”、“培訓(xùn)”和“考試” 三種方式，各有本身的優(yōu)勢和缺點之處，到底哪種方式最適合國內(nèi)教學(xué)設(shè)計師的培養(yǎng)，還存在許多爭議，仍需要國內(nèi)業(yè)內(nèi)人士進行嘗試。</p>&l

55、t;p>　　4.3 滿足市場需求的教學(xué)設(shè)計師應(yīng)該具備的素養(yǎng)</p><p>　　國外教學(xué)設(shè)計師的培養(yǎng)已經(jīng)發(fā)展較長時間，并根據(jù)不同工作要求設(shè)置了不同的培養(yǎng)類型。其劃分依據(jù)基本可分為三種：根據(jù)培養(yǎng)機構(gòu)的不同，可以分為培訓(xùn)公司培養(yǎng)和正規(guī)高校培養(yǎng)；根據(jù)人才工作領(lǐng)域的不同，可以分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計師和普通教學(xué)設(shè)計師；在培養(yǎng)層次上，可以分為初級教學(xué)設(shè)計師和高級教學(xué)設(shè)計師。</p><p>　　教學(xué)設(shè)

56、計師在我國畢竟是一個新興的職業(yè)，要發(fā)展肯定會面臨各種各樣的挑戰(zhàn)：</p><p>　　首先，如何培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計師，怎么樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計師，這就是一個最基本的問題。美國在優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計師的培養(yǎng)方面有較為豐富的經(jīng)驗，他們將教學(xué)設(shè)計師分為初級教學(xué)設(shè)計師和高級教學(xué)設(shè)計師，并分別有其成熟的詳細的培養(yǎng)方案。這是我國在培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計師的過程中可以借鑒的寶貴經(jīng)驗。但對于這些經(jīng)驗，我們也不能完全奉行拿來主義，應(yīng)該根據(jù)我國現(xiàn)實

57、的國情具體問題具體分析，找到適合我國的教學(xué)設(shè)計師培養(yǎng)方案。</p><p>　　另外，教學(xué)設(shè)計師要掌握除教學(xué)設(shè)計各種理論方法之外，還必須熟悉其他跨學(xué)科的相關(guān)知識，這樣才能在實際工作中發(fā)揮自如。教學(xué)設(shè)計師應(yīng)具備以下基本技能：</p><p>　　(一)藝術(shù)技能：把握非線性交互產(chǎn)品的實質(zhì)，了解圖形設(shè)計原理。</p><p>　　(二)專業(yè)技能：掌握學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知科學(xué)的基

58、本知識；熟悉信息圖示和流程圖分析：具有分析可用性的實踐經(jīng)驗，精通數(shù)據(jù)庫和程序設(shè)計。</p><p>　　(三)組織技能：具各優(yōu)秀的組織技能，能夠和團隊成員協(xié)同工作；具備思考問題、解決問題的能力。</p><p>　　教學(xué)設(shè)計師除了具備以上幾種基本的技能，還需具備教學(xué)設(shè)計的專業(yè)技巧，才能把握好教學(xué)設(shè)計的各環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計師需要有從業(yè)人員的價值觀，具有一定的理論基礎(chǔ)和充足的專業(yè)知識，掌握一定的方

59、法論，具有一定的信息素養(yǎng)，有一定的組織、應(yīng)變能力和突破思維技巧，具備有效的人際溝通技能，才能使教學(xué)設(shè)計達到理想效果。教學(xué)設(shè)計的過程可以劃分為分析、設(shè)計、開發(fā)、實施和評價五個階段，分階段闡述如下：</p><p>　　1．分析階段：由于此階段需要對學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)需求、環(huán)境等方面進行全面分析，所以需要具有一定的認(rèn)知策略，有較強的分析能力，能夠發(fā)現(xiàn)問題的根源所在并有一定的問題陳述能力，有一定的調(diào)查能力和評價能力，還要

60、具備一定的信息搜集能力和寫作描述能力。</p><p>　　2．設(shè)計階段：學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計是指詳細規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，強調(diào)要在充分分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上確定具體的教學(xué)目標(biāo)，進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等系統(tǒng)的設(shè)計，以期使每一個學(xué)生在有效的學(xué)習(xí)環(huán)境中得到適于自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得成功。</p><p>　　3．開發(fā)階段：開發(fā)是指基于印刷技術(shù)、音像技術(shù)、計算機技術(shù)、綜合技術(shù)

61、等科學(xué)技術(shù)在教育、教學(xué)過程中的開發(fā)應(yīng)用研究。如教學(xué)信息資源的開發(fā)、廣播電視教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)、基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)工程的開發(fā)等都屬于開發(fā)范疇。</p><p>　　4．實施階段：課程的實施過程也是對設(shè)計的檢驗過程。所以要求教學(xué)設(shè)計師能夠設(shè)計和管理教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)變量調(diào)整已運用的策略。在實施的過程中可能會出現(xiàn)一些未曾預(yù)料的問題，需要及時發(fā)現(xiàn)和解決。</p><p>　　5．評價階段：需要

62、研究評價整個設(shè)計實施過程的各個方面的問題，參照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)做出評定，并應(yīng)用評價的結(jié)果做出相關(guān)結(jié)論或做出長期的規(guī)劃。需要有一定的鑒別問題的能力，具有分析問題的知識技能和綜合能力，掌握規(guī)劃的策略，還要具備一定的匯報能力。</p><p>　　從國外對教學(xué)設(shè)計師的技能要求來看，用人單位對設(shè)計和開發(fā)的技能要求較高，對應(yīng)用、管理、評估技能的要求教低。</p><p>　　顯然，以上幾種技能并不能被某一學(xué)

63、科的知識所囊括，教學(xué)設(shè)計師應(yīng)該具備的是一種綜合的技能。對于沒有教育技術(shù)專業(yè)背景的人來說，即使只具備上述技能中的一兩點也有很大可能在這個領(lǐng)域取得成功。因此，即使拋開培養(yǎng)方式這個問題，未來教學(xué)設(shè)計師的就業(yè)競爭在這個能力至上社會中也是必然存在的。學(xué)計算機的人可以通過學(xué)習(xí)教育理論的基本知識；具備組織技能的人也可以在實踐中獲得教育、計算機領(lǐng)域的各種技能等等。有這么多領(lǐng)域的人來競爭必然會加大教學(xué)設(shè)計師的就業(yè)壓力，但是有競爭就會優(yōu)勝劣汰，才能促進這個

64、行業(yè)向前發(fā)展。所以，從另個角度來看，這種競爭也許會讓國內(nèi)出現(xiàn)一批真正優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計師人才。</p><p><b>　　5結(jié)束語</b></p><p>　　從教學(xué)設(shè)計師發(fā)展現(xiàn)狀中可知：該職業(yè)在各個國家各個地區(qū)的發(fā)展表現(xiàn)出一 定的不平衡性。美國教育技術(shù)發(fā)展時間相對較長，他們在現(xiàn)階段以教學(xué)設(shè)計師作為其人才的主要培養(yǎng)方向之一；而在印度，雖然教學(xué)設(shè)計師的發(fā)展很快，但是沒像美

65、國那樣走上規(guī)范化的道路；在中國臺灣就更是如此，教學(xué)設(shè)計師都是由各部門自主培訓(xùn)，并且其工作也大多是做一些數(shù)字教材，涉及其它領(lǐng)域的人也是鳳毛麟角。如此看來，教學(xué)設(shè)計師在國內(nèi)的發(fā)展也不會一蹴而就，必然會面臨著許多挑戰(zhàn)。</p><p><b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1] 卞麗娟，教學(xué)設(shè)計師發(fā)展研究[D]，東北師范大學(xué)，2006（10） </p&g

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73、h University 8B East Packer Avenue Bethlehem, 18015, PA 1- (610) 758-5045 glc3@Lehigh.edu</p><p><b>　　致謝</b></p><p>　　作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，確實想為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展做些什么，而這篇論文的撰寫，如果能盡點微薄之力，我將感到無比欣慰。整個論

74、文的創(chuàng)作過程，我都懷著對教學(xué)設(shè)計師良好的發(fā)展前景無比向往的心情。</p><p>　　能夠把這個題目作為畢業(yè)論文的選題，要感謝我的導(dǎo)師xx教授對我的信任、支持和幫助，謝謝導(dǎo)師給了我較大的發(fā)展空間。在論文的撰寫過程中，從整體框架的把握，到具體語言風(fēng)格的采用，都給予了我悉心、全面、細致的指導(dǎo)與幫助。導(dǎo)師還時時給予我鼓勵，敦促我不斷地進步與提高。xx老師淵博的學(xué)識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度以及精益求精的敬業(yè)精神讓我折服，高尚的人

75、格魅力時時刻刻感染著我，潛移默化地影響著我。在這里向恩師xx教授致以衷心的謝意和崇高的敬意！</p><p>　　本文是在吸取前人研究成果的基礎(chǔ)上完成的，參考了大量已發(fā)表的文章、論著和網(wǎng)絡(luò)文獻。感謝那些曾給我靈感、給與我啟發(fā)的人們！</p><p><b>　　附錄</b></p><p><b>　　附件一：文獻綜述</b&g

76、t;</p><p>　　本次研究所參考的文獻主要來自于維普中刊全文、CNKI期刊學(xué)位會議報紙、ACM美國計算機學(xué)會等論文庫。在進行相關(guān)資料的查閱和整理時，我發(fā)現(xiàn)完全和我的研究內(nèi)容相重疊的資料是沒有的，所以我也是將各個領(lǐng)域的分散的資料進行匯總。</p><p>　　聶會宇在《教學(xué)設(shè)計師在企業(yè)中的定位》提出：教學(xué)設(shè)計師在企業(yè)的角色可以分為三種類型：項目管理、設(shè)計開發(fā)、顧問。項目管理者負(fù)責(zé)進行

77、項目任務(wù)的分解，組織教學(xué)， 執(zhí)行監(jiān)控，保證項目完成。協(xié)調(diào)客戶、內(nèi)容專家、技術(shù)開發(fā)人員，使產(chǎn)品符合客戶的需要，并符合標(biāo)準(zhǔn)。設(shè)計開發(fā)人員根據(jù)前期需求分析與客戶的要求，參與前期項目的策劃， 撰寫策劃方案，對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計開發(fā)并進行制作。顧問負(fù)責(zé)提供教學(xué)環(huán)節(jié)的咨詢，提出教學(xué)建議，協(xié)助其他相關(guān)項目的運行，隨時提供相關(guān)支持，本身不一定參與實際開發(fā)。這說明教學(xué)設(shè)計師在企業(yè)培訓(xùn)和項目設(shè)計中并不是唯一承擔(dān)者。教學(xué)設(shè)計師、內(nèi)容專家和主講教師等承擔(dān)了不同角

78、色。只有相互之間分工合作才能設(shè)計出最優(yōu)化的澡程。教學(xué)沒計師首先要得到高級主管的全力支持。教學(xué)設(shè)計師是否要個相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遗浜希欠窀嚓P(guān)專家有明確的分工，取決于教學(xué)設(shè)計師對內(nèi)容掌握和熟練程度，他是不是會決策所有的教學(xué)設(shè)計階段，取決于項目組構(gòu)成和公司的需求程度。</p><p>　　李念,喬貴春,徐素霞《對教學(xué)設(shè)計師在國內(nèi)發(fā)展現(xiàn)實性的探討》提出：培養(yǎng)方式之爭，一方面，教學(xué)設(shè)計師作為一種新興職業(yè)，在國內(nèi)暫時還只是由個別

79、企業(yè)自行培養(yǎng)，但是，從專業(yè)角度來講，入行條件最好應(yīng)該是教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，他們不僅掌握一定網(wǎng)絡(luò)設(shè)計技術(shù)而且有教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。這說明，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)“專業(yè)教學(xué)計師方面有著得天獨厚優(yōu)勢。另一方面，為了節(jié)約成本，用人單位會考慮從單位內(nèi)部員工中以“培訓(xùn)”這種方式來產(chǎn)生“兼職”教學(xué)設(shè)計師。對企業(yè)而言，員工會比專業(yè)教學(xué)設(shè)計師更熟悉業(yè)務(wù)情況，更懂得人力資源管理；在教育領(lǐng)域，引進的專業(yè)教學(xué)設(shè)計師一般 沒有學(xué)科教學(xué)背景，他們必須與各學(xué)科教學(xué)專家配

80、合才能發(fā)揮專長。相比之下，“培訓(xùn)”各科教師或?qū)＜沂蛊淞私庀嚓P(guān)的課程設(shè)計與教學(xué)策略這種方式更可取。臺灣教學(xué)設(shè)計師( 數(shù)位教學(xué)設(shè)計師) 的培訓(xùn)就是以這種方式為主。 </p><p>　　時下，各種資格考試日益盛行，也有人提出：教學(xué)設(shè)計師可以像“注冊會計師”、 “高級程序員”。網(wǎng)絡(luò)工程師那樣通過對幾門指定課程的認(rèn)證考試來獲取該領(lǐng)域的從業(yè)資格證書。 這是一種速度最快、成本最低培養(yǎng)方式。此外，這種培養(yǎng)方式還可以吸引許多其

81、他專業(yè)、行業(yè)的人進入教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域。但這種方式培養(yǎng)出來人才在實踐能力上無法得到保證。培養(yǎng)、培訓(xùn)和考試三種方式，各有其優(yōu)勢和不足之處，到底哪種方式最適合國內(nèi)教學(xué)設(shè)計師的培養(yǎng)，還存在爭議需要業(yè)內(nèi)人士進行嘗試。 </p><p>　　沙景榮，王曉晨在《教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的工程學(xué)思想》提出：社會對教育技術(shù)人才 的需求越來越大，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)正面臨前所未有的發(fā)展機遇，但是在實際工作中教育技術(shù)人才卻面臨諸多挑戰(zhàn)。從表

82、面上看，這是由于社會對于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)識不足所致。究其根源，這種尷尬更多是因為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)沒有找到自己的定位，沒有明確的培養(yǎng)思想，無法向社會傳遞準(zhǔn)確的信息。本研究的目的在于探求一種新的人才培養(yǎng)思想，即以工程學(xué)思想培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)人才可行性，以期更多的人關(guān)注教育技術(shù)學(xué)本科人才就業(yè)的尷尬局面。</p><p>　　郭雨; 桑新民;在教學(xué)設(shè)計師的崗位職責(zé)及其資格認(rèn)證研究提出：與當(dāng)代信息技術(shù)環(huán)境相適應(yīng)教學(xué)設(shè)計。

83、不僅已成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè) 的核心課程，而且成為幣要的專業(yè)技能。將這種專業(yè)技能的研究成果轉(zhuǎn)化、開發(fā)成規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計師崗位要求．并建立起相應(yīng)的認(rèn)證體系．不僅有助于本行業(yè)、本專業(yè)健康發(fā)展，更有助獲得社會各界的了解、接受和認(rèn)同，這對于逐步確立行業(yè)專業(yè)人士的地位，創(chuàng)造專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境是非常重要。其次，創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計師的崗位職責(zé)及其資格認(rèn)證體系，這不僅是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的工作，而且必須擴展到教師管理評價和培訓(xùn)的廣闊舞臺，并需要吸取和借鑒企業(yè)

84、績效改進，尤其是當(dāng)前許多全球化企業(yè)E—learning迅速發(fā)展的成功經(jīng)驗和理論、方法。</p><p>　　武瑤,孫曼《高校中的教學(xué)設(shè)計師》提出：除了學(xué)校教學(xué)的需要外，教學(xué)設(shè)計這個學(xué)科本身也是需要發(fā)展的。要發(fā)展離不開實踐，換句話說，就是可以在進行高校教學(xué)的同時，用教學(xué)設(shè)計學(xué)科知識來指導(dǎo)教學(xué)，得到反饋后再及時改善教學(xué)設(shè)計的方案，為教學(xué)設(shè)計的學(xué)科發(fā)展開拓更廣的空間。</p><p>　　汪基德

85、; 張剛陽; 梁萌《教學(xué)設(shè)計師的工作范疇與素質(zhì)結(jié)構(gòu)探究》提出：教學(xué)設(shè)計師 的工作范圍主要有三個：企業(yè)培訓(xùn)、數(shù)字化教育產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)、輔助學(xué)校教師教學(xué)。教學(xué)設(shè)計師的素質(zhì)可分為基本素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)兩個方面：基本素質(zhì)也是專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)：專業(yè)素質(zhì)又可分為專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)能力兩方面，專業(yè)理論素養(yǎng)是培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)和前提。專業(yè)能力還可分為共同能力和特殊能力，共同能力是指三個工作范疇的教學(xué)設(shè)計師都需要的專業(yè)能力，特殊能力指每個工作范圍對教學(xué)設(shè)計師

86、專業(yè)能力的特殊要求。</p><p>　　謝柯凌在《我國人力資源管理發(fā)展趨勢及對策思考》提出：知識管理是未來企業(yè)人力資源管理的核心趨勢。全球經(jīng)濟一體化給企業(yè)帶來巨大壓力,企業(yè)組織競爭力的合成已不僅局限于依賴其規(guī)模、信息和技術(shù),而是更加注重創(chuàng)新和應(yīng)變能力,其核心競爭力將主要集中在知識產(chǎn)品和創(chuàng)新能力上。知識管理倡導(dǎo)運用集體的智慧提高組織的應(yīng)變和創(chuàng)新能力,并行工程、敏捷生產(chǎn)、CIMS等管理思想的中心實際都歸結(jié)知識管理。

87、</p><p><b>　　附件二：外文翻譯</b></p><p><b>　　外文文獻一</b></p><p>　　Instructional Design and Project Management: Complementary or Divergent?</p><p>　　Abstr

88、act This paper reports the results of a study to identify the extent to which organizations that develop educational/training products are committed to project management,as measured by their project management implement

89、ation maturity, as a methodology that is separate and distinct from the processes of instructional design. A Web survey was</p><p>　　conducted among 103 public and private sector organizations worldwide that

90、 develop educational/training products. Results show no signi?cant difference by project management maturity level in the roles of instructional designer and project manager, although there is some relationship between m

91、aturity level and how organizations perceive the skills/competencies of project managers versus those of instructional designers. Further,organizational decision-makers have very speci?c expectations about </p>&l

92、t;p>　　Introduction</p><p>　　Despite the economic downturn, employers continue to invest in employee professional development. The American Society for Training & Development (ASTD) estimates that U.S.

93、 organizations spent $134.1 billion on employee learning and development in 2008,nearly on a par with the $134.39 billion spent in 2007 (Paradise and Patel 2009). These spending levels bode well for educational/training

94、product development projects and for the job market for instructional designers. Further, there are indicati</p><p>　　The methodology of project management</p><p>　　The Project Management Instit

95、ute (PMI), a global standards and credentialing body for the project management profession, de?nes project management as the application of a body of knowledge, skills, tools and techniques to project activities to meet

96、project requirements, all of which is documented in the Project Management Body of Knowledge (PMBOK Guide) (Project Management Institute 2009). Along with the ?ve project management processes—initiating, planning, execut

97、ing, monitoring and controlling</p><p>　　? Level 1 (Ad hoc), with no organizational implementation of project management; any use of project management processes depends on the expertise of individual projec

98、t managers.</p><p>　　? Level 2 (Some practices), with incomplete or inconsistent application enterprise-wide.</p><p>　　? Level 3 (Consistent practices), with a complete project management proces

99、s in place and applied consistently enterprise-wide.</p><p>　　? Level 4 (Integrated practices), with project management as an integral management capability that is fully integrated with the organizational l

100、ifecycle.</p><p>　　? Level 5 (Continually improving practices), with a holistic, fully integrated approach to managing projects with a formal and consistently followed process of evaluating, assessing, and i

101、mproving project management implementation. </p><p>　　Although the organizations in the Thomas and Mullaly study represent a variety of industries and project types, there is no indication as to whether any

102、of the projects were educational/training product development projects. Educational/training product development and project management</p><p>　　In developing educational/training products, organizations eng

103、age in instructional design (ID), a process guided by systematic design models and principles focused on establishing and maintaining ef?cient and effective human performance (Rothwell and Kazanas 2008). There is a varie

104、ty of ID models, ranging from the linear, generic ADDIE model encom passing analysis, design, development, implementation, and evaluation (Conrad and TrainingLinks 2000; Dick et al. 2005; Smith and Ragan 2005), to more&l

105、t;/p><p>　　Consistent with the success criteria for any type of project, an educational/training product development project is deemed successful if it is delivered on time, within budget,and meets the requirem

106、ents of the project stakeholders (Rowe 2007; Crawford and Pollack 2007; Horine 2009; Stubbs 2002). Even when the roles of instructional designer and project manager are ?lled by the same individual, using project managem