自閉癥兒童相關(guān)畢業(yè)論文

1、<p><b>　　畢 業(yè) 論 文</b></p><p>　　題 目: 貧困地區(qū)自閉癥兒童語(yǔ)訓(xùn)效果的調(diào)</p><p>　　查研究——以**縣為例 </p><p><b>　　目 錄</b></p><p><b>　　摘 要：i</b&g

2、t;</p><p>　　Abstract:ii</p><p><b>　　引 言1</b></p><p>　　一、自閉癥兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練課程的實(shí)施現(xiàn)狀3</p><p>　　（一）自閉癥兒童入學(xué)現(xiàn)狀(以**縣為列）3</p><p>　　1.入學(xué)的自閉癥兒童在全縣自閉癥兒童中的比例

3、3</p><p>　　2.自閉癥兒童語(yǔ)訓(xùn)課的現(xiàn)狀3</p><p>　　（二）語(yǔ)訓(xùn)課開(kāi)設(shè)的重要性5</p><p>　?。ㄈ?*地區(qū)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練課程設(shè)置的必要性5</p><p>　　二、自閉癥兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練課程的實(shí)施效果5</p><p>　?。ㄒ唬┱n程實(shí)施效果﹙案例﹚6</p><

4、;p>　　1.取得理想訓(xùn)練效果的案例6</p><p>　　2.訓(xùn)練效果不理想的案例8</p><p>　?。ǘ┯绊懹?xùn)練效果的因素9</p><p>　　1. 家長(zhǎng)重視度8</p><p><b>　　2. 師資條件9</b></p><p>　　3. 學(xué)生配合情況9</

5、p><p>　　4. 政府的投入10</p><p><b>　　5. 病情10</b></p><p>　　三、從本次調(diào)查研究中得到的啟示10</p><p>　?。ㄒ唬┘议L(zhǎng)積極參與10</p><p>　?。ǘ┙處熽?duì)伍建設(shè)11</p><p>　　（三）學(xué)生積極

6、配合11</p><p>　　（四）相關(guān)單位的支持11</p><p>　?。ㄎ澹┢渌鼦l件12</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)13</b></p><p><b>　　致 謝14</b></p><p>　　貧困地區(qū)自閉癥兒童語(yǔ)訓(xùn)效果的調(diào)查研究</p&

7、gt;<p><b>　　—以**縣為例</b></p><p>　　摘 要：自閉癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童語(yǔ)言康復(fù)意義重大，許多發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的自閉癥兒童語(yǔ)訓(xùn)課的開(kāi)展，如火如荼，成效明顯。但貧困地區(qū)﹙以**縣為例﹚的自閉癥兒童語(yǔ)訓(xùn)課，卻還存在難見(jiàn)成效或成效不顯著等問(wèn)題。在查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)和對(duì)自閉癥兒童實(shí)地觀(guān)察的基礎(chǔ)上，對(duì)貧困地區(qū)自閉癥兒童語(yǔ)訓(xùn)效果理想不佳的原因進(jìn)行分析，總結(jié)

8、出要提升貧困地區(qū)自閉癥兒童語(yǔ)訓(xùn)效果，需要有家長(zhǎng)積極參與、健全的教師隊(duì)伍、學(xué)生積極配合和相關(guān)單位支持的結(jié)論。</p><p>　　關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)；自閉癥兒童；語(yǔ)訓(xùn)效果；調(diào)查研究；**縣</p><p>　　Poverty area since closed syndrome children language training effect of investigation</p&g

9、t;<p>　　-to weining County for cases</p><p>　　Abstract:The autistic children's language training on the rehabilitation of children with autism language of great significance, many developed countr

10、ies and regions of the autistic children's language training class development, like a raging fire, obvious effect. But the poor area (in the case of Weining county) of autistic children's language training cours

11、es, but also has the effect is not ideal. Based on a large number of relevant literatures and field observation of autistic children, the </p><p>　　Key words: impoverished areas; autistic children; language

12、training results; research; weining County</p><p><b>　　引 言</b></p><p><b>　　一、研究背景</b></p><p>　　自閉癥，屬于廣泛性發(fā)育障礙。有學(xué)者和專(zhuān)家又稱(chēng)其為孤獨(dú)癥、孤獨(dú)性障礙等等?；加凶蚤]癥的兒童我們常稱(chēng)其為“自閉癥兒童”，自閉癥兒

13、童與正常兒童差異明顯，常見(jiàn)的表現(xiàn)主要有“語(yǔ)言明顯滯后和障礙，其臨床表現(xiàn)為社交功能損傷、溝通能力損傷以及存在刻板的行為、興趣和動(dòng)作?！盵1]其發(fā)病率至今仍然存在爭(zhēng)議，當(dāng)今的主流觀(guān)點(diǎn)認(rèn)為“自閉癥兒童與兒童總?cè)丝诘谋燃s為2／10000～5／10000，男自閉癥兒童與女自閉癥兒童的比例大約是 3／1～4／1，男童癥狀一般較女童輕?！盵2]言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙是自閉癥兒童最明顯的表現(xiàn)，多數(shù)這類(lèi)兒童或多或少都表現(xiàn)出言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙。這涉及到自閉癥兒童生活的

14、多方面。自閉癥兒童在認(rèn)知、思維、社會(huì)等各方面的能力發(fā)展也與正常兒童存在明顯差異，不同的自閉癥兒童之間的語(yǔ)言特點(diǎn)也存在較大差異。目前許多學(xué)校機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)了自閉癥兒童語(yǔ)訓(xùn)課，但自閉癥兒童入學(xué)情況因地而異，不同機(jī)構(gòu)不同班級(jí)的自閉癥兒童之間、同一機(jī)構(gòu)的自閉癥兒童之間的語(yǔ)訓(xùn)效果差異較大。我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)自閉癥兒童語(yǔ)訓(xùn)效果已得到社會(huì)肯定，而貧困地區(qū)卻還存在許多問(wèn)題，本文希望通過(guò)對(duì)以**縣為例的貧困地區(qū)自閉癥兒童語(yǔ)訓(xùn)效果調(diào)查研究，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，獲得一些啟&l

15、t;/p><p><b>　　二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀</b></p><p><b>　?。ㄒ唬﹪?guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀</b></p><p>　　1.自閉癥兒童語(yǔ)言特征的相關(guān)研究</p><p>　　“在語(yǔ)言方面，尤其是語(yǔ)言溝通方面，自閉癥兒童明顯地表現(xiàn)出落后和無(wú)能。”[3]如果對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練，很多兒童能在6

16、歲前學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)。有學(xué)者通過(guò)研究得出結(jié)論：音質(zhì)、音量和音調(diào)方面的異常是該類(lèi)兒童語(yǔ)言的突出特征。自閉癥兒童的詞匯多使用主、謂、賓等成分的實(shí)詞，較少使用連接詞、介詞、形容詞等，常錯(cuò)用代詞，將“我”說(shuō)成“你”，有時(shí)他們反復(fù)、固執(zhí)地使用某個(gè)代詞，而不考慮具體語(yǔ)境和對(duì)象。在語(yǔ)用方面，“有時(shí)他們說(shuō)‘樓梯’，是表達(dá)想到很遠(yuǎn)的地方玩。”在這些兒童中，大多沉默寡言。一些自閉癥兒童常帶有回聲式的語(yǔ)言?？偟膩?lái)說(shuō)，這類(lèi)兒童不說(shuō)話(huà)或少說(shuō)話(huà)，語(yǔ)言發(fā)展遲緩，話(huà)語(yǔ)所含內(nèi)容

17、很少，基本不會(huì)主動(dòng)與人交流，即使交流也很難理解別人的話(huà)，也難于表達(dá)，故難以維</p><p>　　持話(huà)題，有的還會(huì)沒(méi)有原因地亂喊亂叫。</p><p>　　2.自閉癥兒童語(yǔ)言障礙原因的相關(guān)研究</p><p>　　對(duì)于自閉癥兒童為什么出現(xiàn)語(yǔ)言障礙，到目前為止，還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的觀(guān)點(diǎn)。有的人使用“‘認(rèn)知語(yǔ)言障礙論’、‘言語(yǔ)的意義論’、‘言語(yǔ)的語(yǔ)用論’”[4]去試圖解釋和

18、說(shuō)明自閉癥兒童語(yǔ)言問(wèn)題，而有的人大膽猜想自閉癥兒童語(yǔ)言障礙或許有其它原因：比如腦損傷會(huì)不會(huì)成為自閉癥兒童語(yǔ)言障礙的導(dǎo)致因素？因?yàn)椤澳X是心理的器官，心理是腦的機(jī)能?！蹦X損傷跟自閉癥兒童語(yǔ)言障礙有關(guān)；“元表征”[5]也許是自閉癥兒童語(yǔ)言障礙的一個(gè)因素，為什么這么說(shuō)呢？自閉癥兒童缺少一種腦機(jī)制會(huì)導(dǎo)致缺失元表征，所以處理和整合信息就會(huì)成為他們的弱點(diǎn)；也有人認(rèn)為不同的生活經(jīng)歷可能是這類(lèi)兒童語(yǔ)言障礙的重要因素之一，執(zhí)這種觀(guān)點(diǎn)的人主要是從生態(tài)學(xué)方面考

19、慮，認(rèn)為個(gè)體與環(huán)境有關(guān)等等。</p><p>　　3.自閉癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的相關(guān)研究</p><p>　　有學(xué)者討論過(guò)“環(huán)境與游戲教學(xué)法”[6],為了幫助自閉癥兒童進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)，一方面在兒童訓(xùn)練過(guò)程中根據(jù)需要塑造相應(yīng)的環(huán)境；另一方面，在干預(yù)的過(guò)程中，采用游戲方法，提高兒童相關(guān)能力。有學(xué)者研究和思考過(guò)計(jì)算機(jī)和電子技術(shù)在自閉癥兒童語(yǔ)言康復(fù)中的應(yīng)用。認(rèn)為這個(gè)技術(shù)可在兒童訓(xùn)練過(guò)程中，通過(guò)溝通技術(shù)提高

20、訓(xùn)練效果；有學(xué)者用“多元智能理論”[7]對(duì)培養(yǎng)自閉癥兒童語(yǔ)言提出新的構(gòu)想，使自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練增添趣味性，從自閉癥兒童的優(yōu)勢(shì)出發(fā),創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境資源,選擇適宜的方法促進(jìn)自閉癥兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展。總的來(lái)說(shuō)，諸多研究者都一致表示：自閉癥兒童通過(guò)一定方法的訓(xùn)練，能夠取得較好的效果。</p><p>　?。ǘ﹪?guó)外研究現(xiàn)狀：</p><p>　　美國(guó)、歐洲各國(guó)、日本、臺(tái)灣等發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)，早已有許多

21、對(duì)自閉癥兒童游戲干預(yù)、兒童語(yǔ)言發(fā)展、自閉癥兒童康復(fù)等方面的研究，但針對(duì)貧困地區(qū)的相關(guān)研究則不多見(jiàn)。</p><p>　?。ㄈ┯写鉀Q的問(wèn)題</p><p>　　不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，對(duì)自閉癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的相關(guān)研究已非常多，但基本都是在發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)間調(diào)查研究的。本文希望通過(guò)對(duì)以**縣為例的貧困地區(qū)自閉癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練效果調(diào)查分析，獲取一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而為貧困地區(qū)的特殊教育事業(yè)有所貢獻(xiàn)。<

22、;/p><p>　　一、自閉癥兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練課程的實(shí)施現(xiàn)狀</p><p>　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與變革，教育事業(yè)也發(fā)展得越來(lái)越完善，當(dāng)今世界各國(guó)對(duì)弱勢(shì)群體越來(lái)越關(guān)注，我國(guó)對(duì)弱勢(shì)群體更是關(guān)注有加。在我國(guó)上海、深圳等發(fā)達(dá)地區(qū)，辦起了許多特殊人群康復(fù)機(jī)構(gòu)，有些普通學(xué)校也接納了特殊學(xué)生隨班就讀，這些特殊人群在發(fā)達(dá)地區(qū)都得到了較好的教育。在這些特殊人群中，有一些兒童與正常兒童存在明顯差異，他們主

23、要表現(xiàn)為語(yǔ)言明顯滯后和障礙，其臨床表現(xiàn)為社交功能損傷、存在刻板的行為、興趣和動(dòng)作。這類(lèi)兒童被稱(chēng)為“自閉癥兒童”。對(duì)于自閉癥兒童，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言康復(fù)是教育的首要事項(xiàng)。在發(fā)達(dá)地區(qū)，許多機(jī)構(gòu)都針對(duì)自閉癥兒童開(kāi)設(shè)了語(yǔ)訓(xùn)課，許多這類(lèi)兒童在得到教育后，康復(fù)得比較好。但在我國(guó)一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，這類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)卻尚需改善。</p><p>　?。ㄒ唬┳蚤]癥兒童入學(xué)現(xiàn)狀(以**縣為列）</p><p>　　1.入

24、學(xué)的自閉癥兒童在全縣自閉癥兒童中的比例</p><p>　　據(jù)調(diào)查，“自閉癥兒童與兒童總?cè)丝诘谋燃s為2／10000～5／10000”[7]。據(jù)2007年貴州省人口數(shù)據(jù)，貴州省0～14歲兒童占總?cè)丝诘?.0﹪。**縣作為貴州省的一個(gè)縣，縣0～14歲兒童占縣總?cè)丝谥群褪?～14歲兒童占省總?cè)丝谥认嗖畈淮?，?jù)官方資料，**縣總?cè)丝跒?40.2萬(wàn)人，其中少數(shù)民族有23.1﹪。根據(jù)貴州省0～14歲兒童占總?cè)丝诘?.0﹪

25、這個(gè)比值估計(jì)，**縣大約有0～14歲兒童9.814萬(wàn)人。根據(jù)世界自閉癥兒童與兒童總?cè)丝谥裙烙?jì)，**縣0～14歲兒童中大約有自閉癥兒童20～49人。**縣由于發(fā)展起步較晚，少數(shù)民族多，因其地方風(fēng)俗，近親結(jié)婚較多。而文化素質(zhì)并不高的當(dāng)?shù)鼐用瘢皟?yōu)生”意識(shí)薄弱，導(dǎo)致了當(dāng)?shù)刈蚤]癥兒童與兒童人口之比，要比世界總自閉癥兒童與世界總兒童人口之比高。故**縣境內(nèi)的0～14歲自閉癥兒童人口數(shù)量不會(huì)低于20人，然而由于家長(zhǎng)素質(zhì)不高，對(duì)自閉癥兒童的認(rèn)識(shí)不夠

26、，加上經(jīng)濟(jì)條件較差，路途遙遠(yuǎn)等原因，**縣入學(xué)的自閉癥兒童人數(shù)為15人，以**縣0～14歲自閉癥兒童人口數(shù)量最低估計(jì)值20人計(jì)算，**縣入學(xué)的自閉癥兒童大約占0～14歲自閉癥兒童總?cè)丝诘?5﹪，這個(gè)比例還</p><p>　　2.自閉癥兒童語(yǔ)訓(xùn)課的現(xiàn)狀</p><p>　　**縣地處我國(guó)貴州省西北部，是一個(gè)彝族回族苗族自治縣，這里人口較多，而土地卻較為貧瘠，平均海拔2200米，發(fā)展起步相對(duì)

27、較晚，諸多原因致使今天的**縣依然是我國(guó)的一個(gè)邊緣貧困縣。**特校位于**縣縣城邊緣，成立于</p><p>　　2007年10月，是**縣內(nèi)唯一的一所特殊教育學(xué)校，也是**縣特殊教育的代表。本校是在美國(guó)俞恩梅殘疾兒童基金會(huì)大力資助下成立的。在特殊教育界眾多人士的幫助下，現(xiàn)在**特校已為自閉癥兒童開(kāi)設(shè)了語(yǔ)訓(xùn)課。但就目前**縣的現(xiàn)狀來(lái)看，自閉癥兒童語(yǔ)訓(xùn)課的開(kāi)設(shè)還存在一些不足之處。</p><p&

28、gt;　　第一是師資不足。由于自閉癥兒童人數(shù)的特殊性和教師資源的有限性，只能將多名自閉癥兒童編排在同一班級(jí)授課。據(jù)了解，該校的一個(gè)共十五名自閉癥兒童的班級(jí)中，有3歲兒童一名，有4歲兒童一名，有5歲兒童兩名，有7歲兒童三名，有8歲兒童一名，有9歲兒童兩名，有11歲兒童三名，有13歲兒童一名，有14歲兒童一名。一個(gè)語(yǔ)訓(xùn)教師同時(shí)給十多個(gè)學(xué)生上課，且學(xué)生年齡很不平均，教師難以顧及所有同學(xué)，更難做到“因材施教”。有的特校教師，是從普校借調(diào)的普通教

29、師，相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能不足，資歷較淺。</p><p>　　第二是教學(xué)缺乏語(yǔ)境。學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要的是要有語(yǔ)境，尤其是口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，就更需要有語(yǔ)境了。就拿普通人學(xué)習(xí)外語(yǔ)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐證明，如果有一個(gè)好的語(yǔ)境，比如，置身國(guó)外，口語(yǔ)很容易掌握；反之，口語(yǔ)的掌握就十分困難。自閉癥兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)與我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)十分相似，他們也很需要語(yǔ)境。然而，目前該校的語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)還不夠完善。自閉癥兒童應(yīng)該在標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)訓(xùn)室訓(xùn)練，平時(shí)讓他們有運(yùn)用語(yǔ)言的環(huán)境。

30、但現(xiàn)在該校的語(yǔ)訓(xùn)室數(shù)量少，設(shè)施不完善，且學(xué)校為了保護(hù)學(xué)生安全，學(xué)校實(shí)行封閉式管理，學(xué)生的交際面很狹窄，運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)也很少。</p><p>　　第三是家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不高。許多自閉癥兒童的家長(zhǎng)，文化程度低，思想封閉，且有一定自卑心理，對(duì)自己孩子的語(yǔ)言康復(fù)信心不足。有些家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子的語(yǔ)言障礙是天生就有的，不可能康復(fù)，或者對(duì)自閉癥兒童語(yǔ)言康復(fù)持懷疑態(tài)度；有些家長(zhǎng)覺(jué)得孩子如此低能，到學(xué)校會(huì)受委屈，不如把孩子留在身邊，自己好

31、對(duì)孩子悉心照料，這樣心理好受些；有些家長(zhǎng)則認(rèn)為，孩子不說(shuō)話(huà)，還是可以教他做些簡(jiǎn)單的農(nóng)活，與其讓孩子去花過(guò)多時(shí)間學(xué)習(xí)語(yǔ)言，不如教他做點(diǎn)農(nóng)活實(shí)在，等。當(dāng)然，有些家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)也很高，但只是少數(shù)。</p><p>　　第四是教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)效。據(jù)調(diào)查，自閉癥兒童語(yǔ)訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容，主要有氣流訓(xùn)練（吹氣球、吹口哨等）、簡(jiǎn)單的發(fā)音訓(xùn)練（以漢語(yǔ)拼音為主）、實(shí)物配對(duì)等。但這些內(nèi)容，存在部分與學(xué)生生活脫離的現(xiàn)象，從而使這些內(nèi)容缺乏實(shí)效，

32、比如，實(shí)物配對(duì)，學(xué)生對(duì)實(shí)物感到陌生；發(fā)音方面，學(xué)生受家庭方言影響，對(duì)普通話(huà)發(fā)音很困難。</p><p>　　總之，貧困地區(qū)自閉癥兒童語(yǔ)訓(xùn)課還存在許多需要改善的地方，限于篇幅，</p><p><b>　　在此不再一一列舉。</b></p><p>　?。ǘ┱Z(yǔ)訓(xùn)課開(kāi)設(shè)的重要性</p><p>　　“語(yǔ)言能力是人類(lèi)智能結(jié)構(gòu)

33、中最重要的基礎(chǔ)能力之一，”[8]語(yǔ)言能力對(duì)一個(gè)人的終生起作用，關(guān)系到一個(gè)人的成長(zhǎng)成才。語(yǔ)言作為一種交流工具，涉及到人們思維活動(dòng)的方方面面，可以說(shuō)，語(yǔ)言是一個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的必要工具。自閉癥兒童最突出的問(wèn)題就是不會(huì)說(shuō)，或者不愿說(shuō)，這就給他們的交流造成很大困擾，他們不會(huì)表達(dá)，不僅難以融入社會(huì)，而且連最基本的需要也不會(huì)表達(dá)，致使教他們其它學(xué)科的老師也很棘手。學(xué)會(huì)基本的表達(dá)，給自閉癥兒童學(xué)習(xí)和生活都提供了很多方便。而實(shí)踐證明，自閉癥兒童經(jīng)

34、過(guò)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練，其語(yǔ)言能力一般會(huì)有很大改善。</p><p>　　自閉癥兒童在家里不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，家人為其生活費(fèi)心費(fèi)力。有些自閉癥兒童因不會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)，他們以亂摔東西來(lái)表達(dá)需要，常摔壞家具等物品。語(yǔ)言是交流的最好工具，自閉癥兒童語(yǔ)言得到康復(fù)，讓家人省心省力。</p><p>　　總之，語(yǔ)言能力無(wú)論在哪個(gè)時(shí)代，無(wú)論在哪個(gè)國(guó)家或民族區(qū)域，它都起著重要作用。晏子憑超長(zhǎng)的語(yǔ)言能力使楚成功，諸葛亮憑

35、他的一流口才，辯倒江東群雄，而作為一個(gè)普通人，各個(gè)方面的能力發(fā)展、成熟都離不開(kāi)語(yǔ)言，人類(lèi)每天進(jìn)行的思維活動(dòng)，都以語(yǔ)言為基礎(chǔ)。而自閉癥兒童，本身就缺乏語(yǔ)言能力，他們?nèi)谟谏鐣?huì)，交流問(wèn)題困擾著他們。語(yǔ)訓(xùn)課的開(kāi)設(shè)，對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)是很重要的。</p><p>　?。ㄈ?*地區(qū)語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練課程設(shè)置的必要性</p><p>　　針對(duì)**縣自閉癥兒童人口基數(shù)較大，而進(jìn)行語(yǔ)訓(xùn)的師資力量薄弱，基礎(chǔ)設(shè)施較

36、差，自閉癥兒童入學(xué)率較低，自閉癥兒童在接受語(yǔ)訓(xùn)時(shí)多人同班，不同年齡結(jié)構(gòu)的學(xué)生同班，語(yǔ)訓(xùn)效果難見(jiàn)成效或成效不高等實(shí)際情況，為改善**縣語(yǔ)言</p><p>　　康復(fù)訓(xùn)練課程的現(xiàn)狀，在**縣設(shè)置語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練課程就顯得很有必要性。</p><p>　　我國(guó)《教育法》明確規(guī)定，我國(guó)未成年人有接受教育的權(quán)利和義務(wù)。自閉癥兒童作為社會(huì)的一員，其有權(quán)接受相應(yīng)的教育。這也體現(xiàn)了“人人平等”[9]觀(guān)。語(yǔ)言障

37、礙一直是自閉癥兒童最突出的癥狀，語(yǔ)言訓(xùn)練是自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的重</p><p>　　中之重。因此，為保證每名自閉癥兒童能平等地享受受教育的權(quán)利，對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，尤其在**縣，語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練課程的設(shè)置是很有必要的。</p><p>　　二、自閉癥兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練課程的實(shí)施效果 </p><p>　　言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙是自閉癥兒童最明顯的表現(xiàn)，多數(shù)這類(lèi)兒童或多或少都表現(xiàn)

38、出言語(yǔ)與語(yǔ)言障礙。這涉及到自閉癥兒童生活的諸多方面，自閉癥兒童在認(rèn)知、</p><p>　　思維、社會(huì)等各方面的能力發(fā)展也與正常兒童存在明顯差異，不同的自閉癥兒童之間的語(yǔ)言特點(diǎn)也存在較大差異。目前許多學(xué)校機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)了自閉癥兒童語(yǔ)訓(xùn)課，但自閉癥兒童入學(xué)情況因地而異，有些貧困地區(qū)還有很多自閉癥兒童沒(méi)有入學(xué)。即使已入學(xué)的自閉癥兒童，其訓(xùn)練效果也還存在一些不理想的現(xiàn)象。不同機(jī)構(gòu)不同班級(jí)的自閉癥兒童之間、同一機(jī)構(gòu)的自閉癥兒童

39、間的語(yǔ)訓(xùn)效果差異較大。我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)自閉癥兒童語(yǔ)訓(xùn)效果已得到社會(huì)肯定，而貧困地區(qū)卻還存在許多有待改善之處。</p><p>　?。ㄒ唬┱n程實(shí)施效果﹙案例﹚</p><p>　　自閉癥兒童在接受語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練之后，訓(xùn)練效果截然不同。有的學(xué)生由于在訓(xùn)練過(guò)程中配合較好，家長(zhǎng)積極參與，最終從訓(xùn)練前的一字不語(yǔ)變得喜歡與人交流，取得了理想的效果。而有的學(xué)生由于在訓(xùn)練過(guò)程中不配合，家長(zhǎng)也不參與，最終訓(xùn)練效果

40、很不理想。如今不論是理想的效果，還是不理想的效果，都已有不少案例。下面是我們?cè)谟?xùn)練中遇到的幾個(gè)較有代表性的案例：</p><p>　　1. 取得理想訓(xùn)練效果的案例</p><p>　　案例一：李某某 ，男 ，出生于2007年7月 ，2012年3月入學(xué)，父母親的文化程度分別為大專(zhuān)和中專(zhuān)，平時(shí)因工作繁忙，但父親對(duì)孩子的關(guān)照較很周到。</p><p>　　李某某的母親賢惠

41、過(guò)人，關(guān)心孩子。父母雙方始終把孩子教育與治療當(dāng)成家庭的首要事情。李某某康復(fù)訓(xùn)練前沉默寡言，害怕和別人交往，不敢對(duì)視他人的目光，對(duì)身邊的事物毫無(wú)興趣。性格十分固執(zhí)，一旦想要什么東西，就非得到不可，如見(jiàn)到“口香糖”，就哭鬧著要。偶爾冒出個(gè)別單音或要字。常常呆滯地注視某個(gè)方向，常注視斜上方，較少有情緒起伏，注意力難以長(zhǎng)時(shí)集中。他最高興的時(shí)刻，是別人抱他不停地轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，也會(huì)自己轉(zhuǎn)圈。喜歡躲在不被人發(fā)現(xiàn)的角落吃東西，他父母認(rèn)為他是不愿與別人分享食物

42、。</p><p>　　他的老師經(jīng)過(guò)分析，找出他的問(wèn)題所在，制定出個(gè)別教育計(jì)劃，并按計(jì)劃對(duì)李某某進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。對(duì)他做了構(gòu)音器官及構(gòu)音訓(xùn)練、呼吸和共鳴訓(xùn)練、發(fā)音器官訓(xùn)練、語(yǔ)言符號(hào)理解訓(xùn)練、語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。期間他積極配合老師，經(jīng)過(guò)4個(gè)月</p><p>　　的學(xué)習(xí)李某某學(xué)會(huì)了：</p><p>　　（1）單音：韻母a\o\e\i\u 聲母b\p\m\d\t\n\l\g\k

43、\h\j\q\x\z\c\s\y\w；（2）雙音aa\oo\ee\ii\uu\bb\pp\mm\dd\tt\nn\ll\gg\kk等；</p><p>　　（3）單詞：奶奶、姐姐、好、哥哥、姥姥、雞、水、要、狗、拿、羊羊、雞、蟲(chóng)、花；</p><p>　?。?）短語(yǔ)：喝湯、玩球、口香糖、想要糖、上廁所、給我、我要水、美麗的魚(yú)等 。</p><p>　　經(jīng)過(guò)10個(gè)月的

44、訓(xùn)練之后，李某某非常喜歡說(shuō)話(huà)了。也具備了一定的語(yǔ)言模仿能力，雖然說(shuō)得不是很好，但學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的，基本的表達(dá)。對(duì)周?chē)氖挛镆卜浅８信d趣了，對(duì)別人的注視不再逃避，見(jiàn)到老師會(huì)主動(dòng)問(wèn)好。這個(gè)改變至關(guān)重要，只要孩子對(duì)某樣事物產(chǎn)生興趣了，他就會(huì)時(shí)刻去注意這個(gè)事物，去學(xué)習(xí)和練習(xí)自己這方面的技能。</p><p>　　對(duì)案例一的分析：為什么李某某能從康復(fù)訓(xùn)練前的情緒不穩(wěn)，沉默寡言，不關(guān)心周?chē)囊磺?，變成康?fù)訓(xùn)練后會(huì)基本的表達(dá)，對(duì)周

45、圍事物感興趣，肯學(xué)、愛(ài)學(xué)？為什么能在有限的訓(xùn)練時(shí)期內(nèi)，取得這么好的效果？主要原因有如下幾點(diǎn)：第一，李某某在訓(xùn)練時(shí)配合很好，老師讓他做什么，他就做什么，老師讓他怎么做，他就怎么做，訓(xùn)練期間無(wú)遲到、早退、請(qǐng)假、曠課等不良記錄；第二，他的父母都很重視孩子的教育和發(fā)展，并積極參與到對(duì)孩子的訓(xùn)練中；第三，他的老師是比較專(zhuān)業(yè)和有經(jīng)驗(yàn)的，并給他制定了個(gè)別教育計(jì)劃，做到“因材施教”。</p><p>　　案例二：鄭某某，男，出生

46、于2005年10月，2012年9月入學(xué)。2歲時(shí)因有</p><p>　　腭裂做過(guò)手術(shù)。其父母是中等文化，很支持鄭某某的訓(xùn)練，與老師積極配合。鄭某某剛剛進(jìn)校之時(shí)，一字不語(yǔ)，偶爾能發(fā)一種尖叫之音。他想要做什么事卻不會(huì)表達(dá)時(shí)，他就鬧脾氣，踢他人，摔東西或睡在地上不起來(lái)。他的老師經(jīng)過(guò)觀(guān)察分析，給他制定了個(gè)別教育計(jì)劃，并按計(jì)劃嚴(yán)格執(zhí)行。應(yīng)用“行為分析（簡(jiǎn)稱(chēng)ABA）和PRT”[10]理論思想，先后對(duì)他進(jìn)行了注意力訓(xùn)練，如喊他

47、“看著我”，做得好時(shí)給予表?yè)P(yáng)強(qiáng)化，做得不好時(shí)給予負(fù)強(qiáng)化；進(jìn)行簡(jiǎn)單的一步指令訓(xùn)練，如令他坐下 ，起立，來(lái) ，手放好， 舉起手，跺跺腳，拍拍手等，起先給予適當(dāng)提示，慢慢的減少或消除提示等，做了一定程度的行為矯正之后，著重訓(xùn)練他的語(yǔ)言能力，先訓(xùn)練他的氣息能力，令他吹氣球、吹口哨，當(dāng)他具備說(shuō)話(huà)的基本氣流后，令他配對(duì)、歸類(lèi)，到后面他有說(shuō)話(huà)的欲望了，就教他基本的發(fā)音，他掌握一定語(yǔ)言能力后，在他面前展示他喜歡的東西，如口香糖、蘋(píng)果、牛奶等，讓他說(shuō)對(duì)了

48、</p><p>　　適當(dāng)給他一些。在他會(huì)說(shuō)基本單詞以后，教他簡(jiǎn)單的句子，如“我想吃糖”、“我</p><p>　　愛(ài)老師”等，進(jìn)而給他提問(wèn)，先示范回答，后來(lái)取消示范，讓他獨(dú)立回答。經(jīng)過(guò)一年半的訓(xùn)練，鄭某某康復(fù)到與正常兒童無(wú)明顯差異。在康復(fù)期間其家長(zhǎng)積極參與，學(xué)生積極配合，我想鄭某某的康復(fù)效果能如此之好，與他的積極配合和他父母的極力參與是不無(wú)關(guān)系。</p><p>

49、　　對(duì)案例二的分析：案例二中，鄭某某從訓(xùn)練前的“一字不語(yǔ)”，脾氣暴躁，亂摔東西，變成訓(xùn)練后幾乎與正常兒童無(wú)明顯差異，能得到如此好的訓(xùn)練效果，主要原因可歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，鄭某某在接受訓(xùn)練期間，認(rèn)真完成老師指令，訓(xùn)練期間無(wú)遲到、早退、請(qǐng)假、曠課等不良記錄；第二，鄭某某的父母很支持并積極參與他的訓(xùn)練，他的父母甚至給老師買(mǎi)了強(qiáng)化物；第三，他的訓(xùn)練老師具有專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)訓(xùn)知識(shí)和技能，并為他制定了個(gè)別教育計(jì)劃，并嚴(yán)格執(zhí)行。</p>&l

50、t;p>　　2. 訓(xùn)練效果不理想的案例</p><p>　　案例三：彭某，女，2006年5月生，2012年3月入學(xué)，其父母的文化程度皆是初中。彭某的父母以打工持家，彭某自小跟著爺爺奶奶。彭某來(lái)到學(xué)校時(shí)，一字不語(yǔ)，且好像很害羞，喜歡一個(gè)人相處，不與其他小朋友玩。來(lái)到學(xué)校，老師經(jīng)過(guò)細(xì)心觀(guān)察，給她制定了個(gè)別教育計(jì)劃。但是，彭某不論是上感統(tǒng)課、音樂(lè)課、語(yǔ)訓(xùn)課還是精細(xì)課，都極為被動(dòng)。比如感統(tǒng)課上讓她做側(cè)滾翻，她總是趴

51、著不動(dòng)，要讓他人推著她做；上語(yǔ)訓(xùn)課時(shí)，讓她吹口哨、吹氣球等，她都不配合，甚至有時(shí)把口哨弄爛；上音樂(lè)課，她總是閉著嘴，即使是拍手也是極為被動(dòng)；上精細(xì)課讓她插蘑菇釘，她總是拿著一個(gè)蘑菇釘就懶得動(dòng)手，每一個(gè)動(dòng)作都顯得很被動(dòng)。彭某的奶奶天天陪同彭某上課，很溺愛(ài)彭某。我們跟她反映彭某的情況時(shí)，她總說(shuō)沒(méi)事，任她吧！她能學(xué)多少算多少。當(dāng)老師給彭某負(fù)強(qiáng)化，彭某哭時(shí)，彭某的奶奶很不高興，弄得大家都尷尬。她老人家不知為啥，就是聽(tīng)不進(jìn)老師的建議。彭某放學(xué)回家

52、，待次日回到機(jī)構(gòu)，又反如從前，經(jīng)過(guò)康復(fù)訓(xùn)練幾個(gè)月，卻不見(jiàn)明顯成效。</p><p>　　對(duì)案例三的分析：為什么彭某經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的康復(fù)訓(xùn)練卻不見(jiàn)明顯成效？主要原因有：第一，彭某怕羞，不聽(tīng)從老師指令，不論上什么課她都顯得極為被動(dòng)，甚至老師讓她吹口哨，她還把口哨弄壞；第二，彭某的父母在外打工，幾乎不管彭某，彭某跟著奶奶，奶奶對(duì)她過(guò)于放縱和溺愛(ài)，甚至老師對(duì)孩子進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化，導(dǎo)致孩子哭鬧，她會(huì)很不高興。</p>

53、<p>　　案例四：崔某，男，生于2003年6月，2011年3月入學(xué)。其父母初中文化，</p><p>　　靠打工持家。崔某剛?cè)胄r(shí)也是一句話(huà)不說(shuō)，一個(gè)字不吐，但能發(fā)音，發(fā)音器官</p><p>　　正常。隨處大小便，偶爾有自傷行為。父母因?yàn)楣ぷ髅β?，把孩子送到學(xué)校便不管不問(wèn)。負(fù)責(zé)他的語(yǔ)訓(xùn)課的老師是某高校特殊教育專(zhuān)業(yè)大四的一名在讀學(xué)生，這位老師經(jīng)過(guò)對(duì)崔某的癥狀認(rèn)真分析后，制作了個(gè)

54、別教育計(jì)劃，但執(zhí)行起來(lái)感覺(jué)力不從心。崔某對(duì)訓(xùn)練表現(xiàn)很冷淡，在感統(tǒng)課，語(yǔ)訓(xùn)課，精細(xì)課上都很被動(dòng)。特別</p><p>　　是語(yǔ)訓(xùn)課，他極其被動(dòng)。老師強(qiáng)行訓(xùn)練他時(shí)，他總是哭鬧。崔某在校訓(xùn)練了幾個(gè)月，知道上廁所，自傷行為消失。但語(yǔ)言方面卻還是一字不語(yǔ)。</p><p>　　對(duì)案例四的分析：案例中的崔某，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的訓(xùn)練只學(xué)會(huì)上廁所，不再自傷，但語(yǔ)言方面卻仍是一字不語(yǔ)。為什么呢？主要原因可歸結(jié)為以

55、下兩方面：第一，崔某病情較重，對(duì)訓(xùn)練表現(xiàn)冷淡和被動(dòng)；第二，其父母因工作忙碌，幾乎是把孩子送到學(xué)校就不管不問(wèn)；由于老師是大四在讀學(xué)生，可能相關(guān)經(jīng)驗(yàn)欠缺，制作的個(gè)別教育計(jì)劃缺乏可行性。</p><p>　?。ǘ┯绊懹?xùn)練效果的因素</p><p>　　為什么有的自閉癥兒童，經(jīng)康復(fù)訓(xùn)練后，如食奇藥，幾個(gè)月的時(shí)間便康復(fù)到和正常兒童差不多，而有的自閉癥兒童在接受訓(xùn)練后，難見(jiàn)成效或成效不大？經(jīng)過(guò)對(duì)多個(gè)

56、案例的分析總結(jié)，我個(gè)人認(rèn)為導(dǎo)致上述現(xiàn)象的原因是多方面的，歸納之后，我覺(jué)得以下原因是主要的。</p><p><b>　　1. 家長(zhǎng)重視度</b></p><p>　　案例一中的家長(zhǎng)很重視對(duì)孩子的教育與治療，注重孩子的發(fā)展。案例二中的家長(zhǎng)很支持鄭某某的訓(xùn)練，與老師積極配合。所以案例一和案例二中的孩子康復(fù)效果較好；反之，案例三的家長(zhǎng)跟她反映彭某的情況時(shí)，她卻說(shuō)沒(méi)事，任她吧

57、！她能學(xué)多少算多少。當(dāng)老師給彭某負(fù)強(qiáng)化，彭某哭時(shí)，彭某的奶奶很不高興，弄得大家都尷尬。對(duì)老人家難進(jìn)忠言，無(wú)論如何她都聽(tīng)不進(jìn)老師的話(huà)。案例四中的家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校便不管不問(wèn)。在案例三和案例四中，家長(zhǎng)的對(duì)孩子教育的不重視和與老師配合不足，導(dǎo)致孩子的訓(xùn)練難以進(jìn)展和獲得成效。</p><p><b>　　2. 師資條件</b></p><p>　　教育家陳鶴琴說(shuō)“沒(méi)有教不好的

58、學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”[11]，老師不能“因材施教”，是老師能力不足，但一個(gè)老師要同時(shí)面對(duì)多個(gè)自閉癥兒童，要給予每個(gè)兒童最好的最恰當(dāng)?shù)慕逃?，其難度不言而喻。如果老師夠多，每個(gè)老師少教幾個(gè)學(xué)生，老師的精力會(huì)充足一些。老師才可以針對(duì)不同學(xué)生，進(jìn)行不同的教育訓(xùn)</p><p>　　練。案例一和案例二中的教師是專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)訓(xùn)教師，有較好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和經(jīng)</p><p>　　驗(yàn)，而案例四中的教師為

59、一名大四在讀學(xué)生，其相關(guān)的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)都可能</p><p>　　相對(duì)欠缺。師資的不均衡，也是導(dǎo)致自閉癥兒童訓(xùn)練效果存在差異的原因之一。</p><p><b>　　3. 學(xué)生配合情況</b></p><p>　　在案例一，案例二和案例三中，老師是一樣的，教學(xué)資源也是一樣的。案例一中李某某和案例二中鄭某某，與老師配合甚好，老師教學(xué)時(shí)更有信心

60、，所以教</p><p>　　學(xué)效果較好；案例三中彭某，不與老師配合，老師難以給予她更到位的訓(xùn)練，教學(xué)效果因而很差。雖說(shuō)老師應(yīng)該“因材施教”，但老師的精力有限，很難完全做到“因材施教”。</p><p><b>　　4. 政府的投入</b></p><p>　　教育事業(yè)需建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上，然而這是需要有關(guān)政府部門(mén)幫助支持，解決這個(gè)問(wèn)題，

61、光靠教師或光靠學(xué)校，都是不現(xiàn)實(shí)的。一方面，教學(xué)設(shè)施的完善需要政府資助，另一方面，自閉癥兒童家庭需要政府幫扶，試想，如果政府對(duì)自閉癥兒童家庭給予一定補(bǔ)貼，或幫助自閉癥兒童家長(zhǎng)在本地解決就業(yè)，讓自閉癥兒童家庭生活有保障，那么類(lèi)似案例三和案例四中的家長(zhǎng)還會(huì)不顧孩子的教育和發(fā)展，而忙于打工嗎？我想是不會(huì)的，天下有幾位父母不愛(ài)自己的子女呢？很多時(shí)候，忙于奔波，顧不了孩子的教育和發(fā)展，也是純屬無(wú)奈。</p><p><

62、b>　　5. 病情</b></p><p>　　自閉癥兒童病情有輕有重?？偟膩?lái)說(shuō)，治療自閉癥沒(méi)有什么特效藥，都是靠進(jìn)行一定時(shí)期的康復(fù)訓(xùn)練。一般地，病情較輕的可在短期內(nèi)看到訓(xùn)練成效；病情較重的則需要訓(xùn)練較長(zhǎng)時(shí)間才能有所好轉(zhuǎn)。上述案例中，案例四中的崔某的病情相對(duì)其它三個(gè)案例孩子的病情較重，這也是其訓(xùn)練效果難見(jiàn)成效的原因之一。</p><p>　　當(dāng)然，有的兒童康復(fù)效果好，而有

63、的卻較差，這原因應(yīng)該是很多方面的，以上只是列了主要原因。上述案例也不是全部自閉癥學(xué)生，它只是貧困地區(qū)自閉癥兒童（以**縣為例）康復(fù)訓(xùn)練中的幾個(gè)代表，只是眾多自閉癥兒童的一個(gè)縮影。</p><p>　　三、從本次調(diào)查研究中得到的啟示</p><p>　　經(jīng)過(guò)對(duì)本次調(diào)查研究，尤其是對(duì)多個(gè)案例的分析、思考，我們得到了一些提高自閉癥兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練課程實(shí)施效果的啟示。要提高自閉癥兒童語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練課

64、程實(shí)施效果，要做好很多基本工作，如家長(zhǎng)積極參與，教師隊(duì)伍建設(shè)和完善，學(xué)生積極配合，相關(guān)單位的大力支持……</p><p><b>　　（一）家長(zhǎng)積極參與</b></p><p>　　在教學(xué)中家長(zhǎng)參與，指在必要時(shí)家長(zhǎng)給老師一些輔助，平時(shí)家長(zhǎng)注意觀(guān)察學(xué)</p><p>　　生，了解學(xué)生，把相關(guān)資料與老師互通，配合老師更加全面的準(zhǔn)確的了解學(xué)生，以便給

65、學(xué)生制定更適合的教學(xué)方案，另外，學(xué)生在家時(shí)，家長(zhǎng)給予學(xué)生相應(yīng)的訓(xùn)練。“父母是孩子的第一任老師，家庭是人生成長(zhǎng)的搖籃。”[12]孩子的成長(zhǎng)，父母有不可替代的作用和責(zé)任，父母對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著決定性作用。然而，家長(zhǎng)愛(ài)孩子不能僅是溺愛(ài)，愛(ài)須愛(ài)得有技巧，利于孩子健康成長(zhǎng)的愛(ài)才是父母該給予孩子</p><p>　　的。因此父母學(xué)習(xí)一些與自閉癥兒童教育康復(fù)相關(guān)的知識(shí)和技能，參與到孩子的康復(fù)訓(xùn)練中，對(duì)自閉癥兒童的康復(fù)是大有好處的

66、。</p><p><b>　?。ǘ┙處熽?duì)伍建設(shè)</b></p><p>　　教師職業(yè)任務(wù)艱巨。如果說(shuō)家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，那么老師對(duì)孩子的影響也是舉足輕重的，老師想讓每個(gè)學(xué)生獲得全面、充分、和諧的發(fā)展。這就對(duì)老師素質(zhì)提出了較高的要求，作為教師要做到“學(xué)高為師，身正為范”，當(dāng)今的教師，應(yīng)當(dāng)有教育新理念，應(yīng)有更廣更深的知識(shí)，應(yīng)該有較高的道德修養(yǎng)，更應(yīng)該有一手好的教學(xué)

67、技能。自閉癥學(xué)生對(duì)教師的能力要求更高于普通學(xué)生，自閉癥兒童老師不僅要有普通教師的基本素質(zhì)、基本技能，還應(yīng)熟知特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)。目前，貧困地區(qū)的師資力量仍然十分欠缺和薄弱，有些特殊學(xué)校的老師是從普校借調(diào)的普通老師，他們雖然在某一領(lǐng)域可能有所專(zhuān)長(zhǎng)，但在特殊教育方面，他們畢竟不是專(zhuān)業(yè)的，可能與專(zhuān)業(yè)老師會(huì)有一定差距。所以，要提高自閉癥兒童語(yǔ)訓(xùn)課的實(shí)施效果，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是很有必要的。</p><p><b&

68、gt;　　（三）學(xué)生積極配合</b></p><p>　　實(shí)踐證明，學(xué)生與老師配合得好，上課的效率會(huì)更高，教學(xué)的效果也會(huì)更好。在課堂中，學(xué)生是教學(xué)的主體，老師是主導(dǎo)。如果一堂課，氣氛松散，學(xué)生坐得東倒西歪，課桌參差不齊，學(xué)生有的看窗外，有的打哈欠，有的睡覺(jué)，有的做小動(dòng)作，甚至有同學(xué)連書(shū)也沒(méi)帶，桌上什么都沒(méi)有，只有一張用過(guò)的衛(wèi)生紙，那么老師會(huì)懷疑自己的能力，老師會(huì)很沮喪，上課的激情就可想而知了。教學(xué)效果

69、也就可想而知了。相反，如果一堂課課堂氛圍甚好，桌子整整齊齊，桌上的書(shū)也是那么整齊，學(xué)生積極配合老師。老師讓學(xué)生坐好，學(xué)生立刻坐得端端正正的，抬頭挺胸，充滿(mǎn)激情；老師讓同學(xué)回答問(wèn)題，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后的舉手；老師讓學(xué)生做習(xí)題，學(xué)生的練習(xí)本早已在桌上擺好，學(xué)生翻開(kāi)練習(xí)本立即動(dòng)手做起來(lái)，甚至有學(xué)生拿給老師看，他已做完，且做到后面了。那么老師定會(huì)很高興，上課更充</p><p>　　滿(mǎn)激情和信心，教學(xué)效果也會(huì)更好。當(dāng)然，自閉

70、癥兒童多數(shù)尚不懂得配合老師，這要靠老師多注意訓(xùn)練他們養(yǎng)成好的習(xí)慣。</p><p>　?。ㄋ模┫嚓P(guān)單位的支持</p><p>　　教育事業(yè)是一項(xiàng)非常偉大長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程，教育事業(yè)非同小可，要做好教育事業(yè)，有一定難度，它不是只靠一個(gè)老師或者幾個(gè)老師能做好的，也不是光靠一個(gè)學(xué)校能夠做好的。做好教育事業(yè)任重而道遠(yuǎn)，教育事業(yè)離不開(kāi)相關(guān)單位﹙教育部門(mén)、政府部門(mén)等﹚的扶持與幫助。特殊教育事業(yè)更是如此，它需要

71、殘聯(lián)等更多相關(guān)單</p><p>　　位的支持與幫助。無(wú)論在資金方面，還是在政策方面，學(xué)校的力量都是相當(dāng)薄弱的，單個(gè)教師的力量更是微不足道，很多事老師對(duì)有些事情想做，但若離開(kāi)了相關(guān)單位的支持與幫助，教師是很難作為的。</p><p><b>　?。ㄎ澹┢渌鼦l件 </b></p><p>　　其它如教材的編排是否合理，老師與學(xué)生關(guān)系相處的好壞，老

72、師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的好與否，老師的教學(xué)方法是否恰當(dāng)，課堂紀(jì)律的好壞，學(xué)習(xí)風(fēng)氣好壞等都會(huì)成為教學(xué)質(zhì)量好不好的影響因素。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 張琴，昝飛. 自閉癥兒童語(yǔ)言訓(xùn)練的特征分析[J]. 中國(guó)組織工程研究與康復(fù), 2007(4).</p><p>　　[2] 梅知. 自閉癥兒童心理特征[J]

73、. 特殊教育學(xué), 2012(4).</p><p>　　[3] 任登峰. 提高自閉癥兒童語(yǔ)訓(xùn)有效性的探討研究[J]. 廣西教育學(xué)院報(bào), 2011（4).</p><p>　　[4] 毛小波. 論自閉癥兒童的主動(dòng)性語(yǔ)言訓(xùn)練[J]. 襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2009(1).</p><p>　　[5] 萬(wàn)勇. 家庭訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童語(yǔ)言康復(fù)的重要作用[J]. 現(xiàn)代特殊教育

74、, 2009(1).</p><p>　　[6] 張茂林, 陳琳, 王輝, 李曉慶. 國(guó)內(nèi)康復(fù)機(jī)構(gòu)自閉癥兒童評(píng)估情況調(diào)查與分析[J]. 中國(guó)特殊教育, 2009(08).</p><p>　　[7] 李曉燕. 自閉癥兒童語(yǔ)言的范疇特征研究與整合取向[J]. 中國(guó)特殊教育, 2009(11).</p><p>　　[8] 魏壽洪, 許家成. 自閉癥兒童主動(dòng)口語(yǔ)溝通行為

75、干預(yù)的個(gè)案研究[J]. 中國(guó)特殊教育, 2007(12).</p><p>　　[9] 曹漱芹, 方俊明. 自閉癥譜系兒童語(yǔ)言干預(yù)中的“視覺(jué)支持”策略[J]. 中國(guó)特殊教育, 2008(05).</p><p>　　[10] 桂莉娜. 自閉癥兒童語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展理論研究綜述[J]. 社會(huì)心理科學(xué), 2005(Z1).</p><p>　　[11] 劉秀麗, 李力紅. 西

76、方關(guān)于自閉癥研究的新進(jìn)展——與心理理論的關(guān)系研究[J]. 心理學(xué)探新, 2004(02).</p><p>　　[12] 徐光興. 自閉癥兒童認(rèn)知發(fā)展與語(yǔ)言獲得理論研究綜述[J]. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 1999(03)</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　論文是在我的指導(dǎo)老師——*老師的大力指導(dǎo)和幫助

77、下完成的。從選題、定題、開(kāi)題報(bào)告、查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)初稿、到最后修改定稿，*老師都從內(nèi)容上、格式上、標(biāo)點(diǎn)上對(duì)我進(jìn)行了耐心的指導(dǎo)和幫助。另外，在論文的完成過(guò)程中，也得到了許多同學(xué)的幫助。在此，我衷心地感謝我的指導(dǎo)老師和幫助我完成論文的同學(xué)。</p><p>　　隨著論文的完成，我在畢節(jié)學(xué)院的生活也即將結(jié)束。時(shí)間真如白駒過(guò)隙，四年的時(shí)光感覺(jué)就在轉(zhuǎn)眼間流逝了?；厥姿哪晟顨v程，我曾在學(xué)習(xí)上、生活中得到過(guò)許多老師和同學(xué)的關(guān)心

78、、支持、鼓勵(lì)和幫助。在每一位教過(guò)我的老師、班主任和一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的熏陶、教導(dǎo)下，我真正學(xué)會(huì)了做人，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了獨(dú)立生活。在此，我要衷心地感謝這些領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)。</p><p>　　面對(duì)畢業(yè)，突然有很多回憶，伴隨回憶，許多感想油然而生。是國(guó)家給我們提供了這樣一個(gè)接受教育的機(jī)會(huì)，畢業(yè)了，不僅要感謝國(guó)家，更要回報(bào)國(guó)家，回報(bào)社會(huì)。還有父母，賦予了我生命，養(yǎng)育我到現(xiàn)在，實(shí)屬不易。畢業(yè)踏入社會(huì)，希望早日工作，報(bào)恩于父