畢業(yè)論文---小學(xué)班級(jí)管理的策略研究

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p>　　題目：小學(xué)班級(jí)管理的策略研究</p><p><b>　　2011年6月6日</b></p><p><b>　　畢業(yè)論文評(píng)語(yǔ)及成績(jī)</b></p><p>　院（系）教育科學(xué)學(xué)院</p>&

2、lt;p>　專(zhuān) 業(yè)小學(xué)教育</p><p>　年 級(jí)2007級(jí)</p><p>　姓 名學(xué) 號(hào)</p><p>　指導(dǎo)教師職 稱(chēng)講 師</p><p><b>　　目　　錄</b></p><p><b>　　摘　要1</b></p>

3、<p>　　ABSTRACT2</p><p><b>　　前　言3</b></p><p>　　一、當(dāng)今小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)4</p><p>　?。ㄒ唬⌒W(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)4</p><p>　?。ǘ⌒W(xué)三、四年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)4</p><p>　　

4、（三）　小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)5</p><p>　　二、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及表現(xiàn)6</p><p>　　（一）　小學(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的不良品行6</p><p>　?。ǘ“嗉?jí)管理缺乏科學(xué)的決策指導(dǎo)6</p><p>　?。ㄈ“喔刹康慕ㄔO(shè)有待改進(jìn)7</p><p>　?。ㄋ模“嗉?jí)管理方

5、式偏重于專(zhuān)斷7</p><p>　　（五）　管理制度缺乏活力，民主管理程度低7</p><p>　　三、小學(xué)班級(jí)管理的建議及解決策略8</p><p>　?。ㄒ唬《喾N渠道提高班主任的理論水平和管理理念8</p><p>　?。ǘ「鱾€(gè)角度實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的民主與自制9</p><p>　?。ㄈ÷?lián)合校內(nèi)外力

6、量共同教育學(xué)生13</p><p><b>　　四、結(jié)語(yǔ)16</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)17</b></p><p><b>　　注釋18</b></p><p><b>　　致謝19</b></p><p&

7、gt;<b>　　摘 要</b></p><p>　　小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們身心正經(jīng)歷著由幼稚轉(zhuǎn)向成熟的巨變，具有這個(gè)年齡階段特有的性格特征，把握好這個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)行行之有效的班級(jí)管理，是做好教育教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。那么，目前小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀如何，班級(jí)管理者是否了解這一群體的特殊性，是否開(kāi)展了有針對(duì)性、有意義的班級(jí)管理工作，這些管理方法是否有效，帶著這些問(wèn)題，作者進(jìn)行了研究。

8、本文通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者關(guān)于班級(jí)管理問(wèn)題研究的成果，利用文獻(xiàn)綜述法、調(diào)查法，找出了班級(jí)管理存在的問(wèn)題，并根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)提出了相關(guān)對(duì)策和建議。</p><p>　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級(jí)管理；問(wèn)題；策略</p><p><b>　　ABSTRACT</b></p><p>　　Pupils are a special group.

9、 They are experiencing the naivety turning maturity. It is the important basis of good education teaching work to grasp the characteristics of students at this stage and implement effective class management, facing this

10、special group and a multitude of work. So, how the current management is, whether managers understand the special nature of this group, whether have done target-oriented, meaningful class management work, whether it is e

11、ffective, with these questions, </p><p>　　In this paper, by drawing lessons from the research results and theories of internal and external experts and scholars on class management problem , using the metho

12、d of literature review and investigation method, the author finds out the problems in the management class, and ,according to the characteristics of pupils body and mind development, put forward relevant countermeasures

13、and Suggestions. </p><p>　　Key words：Primary school；Teacher in charge；Class management；Countermeasures</p><p><b>　　前 言</b></p><p>　　隨著時(shí)代的發(fā)展，新課改的深入，我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，江澤民

14、在《關(guān)于教育問(wèn)題的談話》中指出：“正確引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)，使他們能夠德、智、體、美全面發(fā)展，是一個(gè)關(guān)系我國(guó)教育發(fā)展方向的重大問(wèn)題。”要引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展，“一定要有正確的指導(dǎo)思想和教育方法”。 [1]管理是一個(gè)永恒的話題,學(xué)校班級(jí)管理工作也必須要立足實(shí)際,著眼于對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐與思考。作為學(xué)生班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者的班主任，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理變化，相應(yīng)改變班級(jí)管理策略，管好班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。</p

15、><p>　　近年來(lái)，國(guó)內(nèi)有許多專(zhuān)家對(duì)班級(jí)管理問(wèn)題進(jìn)行了比較系統(tǒng)有益的研究。在李健民主編的《班主任工作心理學(xué)》中，該書(shū)第一次從心理學(xué)的角度研究了班級(jí)管理工作，并第一次對(duì)班級(jí)中非正式群體的概念做了界定。同時(shí)鐘啟泉主編的《班級(jí)管理論》，魏國(guó)良主編的《學(xué)校班級(jí)教育概論》，袁振國(guó)著《教育改革學(xué)》，魯潔、吳康寧主編的《教育社會(huì)學(xué)》也對(duì)班級(jí)管理也進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)研究。此外，關(guān)于班級(jí)研究中，較新穎的觀點(diǎn)還有:2002 年第1期《中小學(xué)學(xué)

16、校管理》中朱誦玉首次提出了班級(jí)管理的資信制度的概念:即在充分尊重學(xué)生、信任學(xué)生的前提下，給班上每個(gè)學(xué)生的信譽(yù)進(jìn)行計(jì)分量化，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)地遵守學(xué)校和班級(jí)的規(guī)章制度。2002 年第 2 期《中小學(xué)學(xué)校管理》顏耀忠提出:“以人為本”的班級(jí)管理，提出要把學(xué)生當(dāng)人看；要把學(xué)生看成發(fā)展中的人；班主任首先要確立學(xué)生在管理過(guò)程中的主體地位，繼而圍繞調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性而展開(kāi)一切管理活動(dòng)。</p><p>　　這

17、些研究成果在一定意義上開(kāi)闊了班級(jí)管理研究的視野，增強(qiáng)了班級(jí)管理研究的活力，為班級(jí)管理提供了科學(xué)的依據(jù)，但他們的研究有的只針對(duì)班級(jí)管理活動(dòng)的某一個(gè)側(cè)面，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行班級(jí)管理還沒(méi)有較深入的研究，鑒于此，本人在前人研究的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析總結(jié)，從幾個(gè)方面提出了對(duì)策與建議，希望能為班主任提高小學(xué)班級(jí)管理的效果做些有益的嘗試，為學(xué)校管理者深入了解和評(píng)價(jià)班級(jí)管理工作、教育行政部門(mén)準(zhǔn)確進(jìn)行教育決策提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)，為推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革穩(wěn)步進(jìn)行貢獻(xiàn)一

18、份綿薄之力。</p><p>　　一、當(dāng)今小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)</p><p>　　近年來(lái)，隨著社會(huì)發(fā)展和教育改革的不斷深入，學(xué)生的身心健康教育受到了一定程度的重視，但人們研究和認(rèn)識(shí)較多的是中學(xué)生和大學(xué)生的身心問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生的身心健康則關(guān)注不夠，認(rèn)識(shí)不足。大量事實(shí)表明，小學(xué)生在身心健康方面也有諸多問(wèn)題，并時(shí)時(shí)影響著小學(xué)生們的健康成長(zhǎng)。所以，小學(xué)教育必須重視對(duì)小學(xué)生的身心健康教育。首先就要了

19、解當(dāng)今小學(xué)生身心發(fā)展的主要特點(diǎn)。</p><p>　　小學(xué)生的身心發(fā)展，從一年級(jí)到五年級(jí)，有三個(gè)明顯不同的階段，即小學(xué)低年級(jí)段(一、二年級(jí))、小學(xué)中年級(jí)段(三、四年級(jí))和小學(xué)高年級(jí)段(五年級(jí))。</p><p>　?。ㄒ唬┬W(xué)一、二年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)</p><p>　　“小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在身體發(fā)育上處在平穩(wěn)發(fā)展的時(shí)期，其身高及體重每年都均勻增加，心率、血壓、肺

20、活量及其他生理指標(biāo)都不穩(wěn)定，且與成年人的指標(biāo)有較大差距：骨骼容易彎曲，肌肉力量較小，大肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性有較大的發(fā)展，但小肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性還較差?！盵2]比如，—年級(jí)的學(xué)生畫(huà)畫(huà)時(shí)，手握筆不穩(wěn)，畫(huà)的速度慢而且不順暢。這一階段的兒童，不易做強(qiáng)度太大、時(shí)間太久的運(yùn)動(dòng)，在做練字、彈琴等這些小肌肉運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作時(shí)，要注意動(dòng)作的規(guī)范性。</p><p>　　小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，“他們的大腦神經(jīng)活動(dòng)的興

21、奮性水平提高，表現(xiàn)為活潑好動(dòng)；注意力不持久，無(wú)意注意起重要作用，一般只有20-30分鐘；形象思維仍占主導(dǎo)，邏輯思維很不發(fā)達(dá)，很難理解抽象的概念；獨(dú)立性、自覺(jué)性和個(gè)人行為的自我調(diào)節(jié)能力較差，在生活、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等各個(gè)方面都需要成人的監(jiān)護(hù)和具體指導(dǎo)；”[3]最顯著的特點(diǎn)是，對(duì)老師有特殊的依戀心理，幾乎無(wú)條件地信任老師，他們對(duì)老師的信任超過(guò)了對(duì)家長(zhǎng)的信任，常掛在他們嘴邊的話是：“老師說(shuō)了……”，還總愛(ài)告狀，希望由老師來(lái)評(píng)理。他們開(kāi)始評(píng)價(jià)自己和別

22、人，但評(píng)價(jià)自己時(shí)，只看優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)別人時(shí)容易受成人的左右。他們很少能顧及到客觀外界與自我的關(guān)系，只會(huì)以自我為中心，按自己的目的去行動(dòng)。 </p><p>　　因此，一、二年級(jí)的老師在學(xué)生自我管理活動(dòng)中要給予學(xué)生具體指導(dǎo)和合理組織，教師應(yīng)充分利用學(xué)生對(duì)自己的信賴(lài)感，培養(yǎng)深厚的師生感情。同時(shí)，要在各個(gè)方面為學(xué)生做出榜樣．建立威信，也使學(xué)生的信賴(lài)感更加持久。</p><p>　　（二）小學(xué)三、四年

23、級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)</p><p>　　除大腦外，三、四年級(jí)學(xué)生的各項(xiàng)生理指標(biāo)仍處于平穩(wěn)發(fā)展之中。但是，他們的大腦卻處于迅速發(fā)展的時(shí)期。后期有些女生已經(jīng)出現(xiàn)青春期發(fā)育現(xiàn)象。少數(shù)兒童因營(yíng)養(yǎng)過(guò)盛、運(yùn)動(dòng)量小而出現(xiàn)肥胖狀態(tài)?！八麄兊倪壿嬎季S開(kāi)始迅速發(fā)展， 但辨別是非能力差，易受外界的影響和干擾，是小學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵年齡?！盵4]處在這一階段的小學(xué)生，最明顯的心理特點(diǎn)是自我意識(shí)突然萌發(fā)并逐漸增強(qiáng)，其主要表現(xiàn)是，對(duì)外界事

24、物有了自己的認(rèn)識(shí)態(tài)度，不再無(wú)條件地信任老師，而且特別關(guān)注老師是否“公平”。獨(dú)立解決事情的能力、受挫能力較差。一些學(xué)生初步表現(xiàn)出對(duì)異性的好感，出現(xiàn)“喜歡”的萌芽。 </p><p>　　由于這一階段的小學(xué)生在心理上處于“動(dòng)蕩”的過(guò)渡時(shí)期，“ 叛逆”現(xiàn)象開(kāi)始出現(xiàn)，班級(jí)工作的難度明顯加大。此時(shí)，班主任工作的重點(diǎn)是耐心教導(dǎo)，以身作則以贏得學(xué)生的信任。</p><p>　?。ㄈ┬W(xué)五年級(jí)學(xué)生的身心

25、發(fā)展特點(diǎn)</p><p>　　五年級(jí)的學(xué)生， 進(jìn)入人生發(fā)育的高峰時(shí)期，骨骼和肌肉開(kāi)始快速發(fā)展。大腦機(jī)能逐漸完善，條件反射有所發(fā)展，為大量攝取知識(shí)做好準(zhǔn)備。 </p><p>　　在心理方面，他們的智力有很大的發(fā)展，“邏輯思維開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造思維也有很大的發(fā)展；開(kāi)始有意感知事物，注意力相對(duì)穩(wěn)定；意志上開(kāi)始有主動(dòng)性、獨(dú)立性和果斷性。對(duì)異性有好感?！盵5]</p><p>

26、;　　此時(shí)，老師要在理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，給他們做事的機(jī)會(huì)，幫他們成功，以調(diào)動(dòng)他們關(guān)心班級(jí)、為班級(jí)做貢獻(xiàn)的主動(dòng)性和積極性。</p><p>　　二、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及表現(xiàn)</p><p>　?。ㄒ唬W(xué)生在成長(zhǎng)中出現(xiàn)的不良品行</p><p>　　1.知識(shí)面廣，信息量大，但容易受不良思想的影響</p><p>　　當(dāng)今

27、的時(shí)代是高科技時(shí)代，知識(shí)生動(dòng)形象，認(rèn)識(shí)擴(kuò)大，信息豐富。小學(xué)生處在信息環(huán)境中能較好地了解科技的發(fā)展，接受健康有益的教育，這有利于塑造適應(yīng)改革開(kāi)放的現(xiàn)代化新人。另一方面，這些信息未免泥沙俱下，魚(yú)龍混雜，由于部分學(xué)生幼稚單純，閱歷淺，鑒別能力不強(qiáng)，不論是對(duì)我國(guó)國(guó)情還是港臺(tái)生活和西方生活，都缺乏正確的認(rèn)識(shí)和真切的體驗(yàn)，往往不加分析地把他們看到的港臺(tái)和西方文藝作品中所反映的社會(huì)生活現(xiàn)象與國(guó)內(nèi)的某些現(xiàn)象簡(jiǎn)單地比較引起某種“共鳴”， [6]不知不覺(jué)地

28、接受了西方價(jià)值觀的影響，給學(xué)校的德育教育帶來(lái)了負(fù)面的影響。</p><p>　　2.生活要求高，但缺乏愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣</p><p>　　改革開(kāi)放以來(lái)，大部分家庭的收入有所增加，人民生活有了明顯的改善，小學(xué)生喜歡豐富多彩的生活方式，這是正常的，但是，由于受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，加上學(xué)校、家庭教育存在著“重智輕德”的現(xiàn)象，使許多學(xué)生只會(huì)埋頭死讀書(shū)，不會(huì)掃地洗碗。盲目追求高消費(fèi)、高享受，把艱苦樸素

29、、勤儉節(jié)約的美德置于腦后，一些同學(xué)出現(xiàn)出錢(qián)請(qǐng)別人當(dāng)“雇工”，為自己做作業(yè)、替代勞動(dòng)的怪現(xiàn)象。</p><p>　　面對(duì)這樣一群特殊的群體，我們的班級(jí)管理中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的一些現(xiàn)象：苦口婆心的思想教育換來(lái)的仍舊是少數(shù)學(xué)生的我行我素：對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行了指導(dǎo)，但在實(shí)際行為中，學(xué)生往往出現(xiàn)很大的偏差----教室里的紙屑沒(méi)有人主動(dòng)拾；課桌擺放亂七八糟；班干部的工作積極性、對(duì)一些現(xiàn)象與問(wèn)題的敏感性和在學(xué)生中的號(hào)召力，隨著時(shí)間

30、的推移有所降低：班委會(huì)工作具體方法不多、學(xué)生之間出現(xiàn)小團(tuán)體等等。同時(shí)，同一個(gè)教師，把他（她）放在低年級(jí)做班主任，他（她）會(huì)把班級(jí)管理得井然有序，而讓他（她）做高年級(jí)的班主任，他（她）卻管不了學(xué)生；同一批的學(xué)生，同一個(gè)教師做班主任，在中年級(jí)段溫馴乖巧，而一到五年級(jí)下半學(xué)期卻變得桀驁不馴，讓班主任感到棘手。 </p><p>　?。ǘ┌嗉?jí)管理缺乏科學(xué)的決策指導(dǎo)</p><p>　　管理班級(jí)就

31、要制定一定的班級(jí)計(jì)劃 即學(xué)年或?qū)W期開(kāi)學(xué)前根據(jù)國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校要求以及班級(jí)的具體情況，為了實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)、完成某種任務(wù)、達(dá)到某種狀況而制定的工作安排和行動(dòng)步驟。[7]所謂"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢"說(shuō)的就是這個(gè)道理。制定一份好的班級(jí)工作計(jì)劃，是班主任的事業(yè)心、責(zé)任感和心智才力的結(jié)晶。現(xiàn)在很多老師不結(jié)合本班實(shí)際而只隨自己的意愿制訂班級(jí)發(fā)展目標(biāo)。 在實(shí)習(xí)期間，了解到大多數(shù)班主任，制定的計(jì)劃基本都是形式，一份計(jì)劃可以幾個(gè)人用，甚

32、至幾年都一樣，目的就是應(yīng)付學(xué)校的檢查，根本起不到指導(dǎo)的作用。工作中出現(xiàn)了計(jì)劃與實(shí)際工作嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，在這樣一種毫無(wú)統(tǒng)籌管理的盲目管理中，班級(jí)的管理出現(xiàn)這樣的情況就理所當(dāng)然了。</p><p>　?。ㄈ┌喔刹康慕ㄔO(shè)有待改進(jìn)</p><p>　　在班級(jí)管理中，班干部的選拔與培養(yǎng)是關(guān)系到班級(jí)管理成效的一個(gè)重要因素，班干部不僅是班主任的助手，更是班級(jí)中的脊柱、重點(diǎn)，擁有好的班干部隊(duì)伍，就會(huì)有穩(wěn)

33、定團(tuán)結(jié)向上的班集體。目前，小學(xué)班級(jí)中，班主任任命班干部的標(biāo)準(zhǔn)主要有以下幾方面： 首先，主觀印象；其次，學(xué)習(xí)能力的指標(biāo)；最后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排學(xué)生的崗位和職責(zé)。</p><p>　　而班干部在班級(jí)管理的定位則是：第一，班干部的職責(zé)主要是幫助老師管理好班級(jí)，班主任很少考慮學(xué)生自身發(fā)展的因素，缺乏長(zhǎng)期的班干部培養(yǎng)計(jì)劃；第二，班級(jí)的管理應(yīng)該是班主任做出決策，或者是班委會(huì)參與決策并且實(shí)行</p><p

34、>　　第三，人人都能參與班級(jí)管理即民主管理。 </p><p>　?。ㄋ模┌嗉?jí)管理方式偏重于專(zhuān)斷 　　</p><p>　　長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)實(shí)施的是“應(yīng)試教育”，分?jǐn)?shù)和排名是學(xué)校和教師工作業(yè)績(jī)的衡量指標(biāo)，這導(dǎo)致了高度重視課堂教學(xué)和考試成績(jī)，而忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求。小學(xué)教師的班級(jí)管理主要以強(qiáng)制型管理為主要特征, 教師更多地要求學(xué)生對(duì)權(quán)威和規(guī)章的服從。</p><p&g

35、t;　　從調(diào)查的個(gè)案中分析, 可以明顯地覺(jué)察到, 教師管理班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)主要以學(xué)生的服從和聽(tīng)話為基礎(chǔ)。聽(tīng)話就是好學(xué)生, 不聽(tīng)話就不是好學(xué)生。權(quán)威和規(guī)章成為教師管理學(xué)生的準(zhǔn)則, 教師想利用自己的知識(shí)資本、社會(huì)地位和榮譽(yù)、有限的權(quán)力等方面成為學(xué)生的權(quán)威。學(xué)校的規(guī)章制度也表達(dá)了社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的要求標(biāo)準(zhǔn), 于是學(xué)生在這種宏大概念之下失去了話語(yǔ)權(quán)和更多的自由。班主任一直在做程式化的教育教學(xué)工作，他們最關(guān)心的是如何讓學(xué)生在考試中獲得好成績(jī)，確保班級(jí)的

36、成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名和讓學(xué)生服從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受侵害，使學(xué)生服從教師指揮，學(xué)生必須被動(dòng)地按照教師的要求去做，缺乏自主性。由此形成班級(jí)管理的極為簡(jiǎn)單的因果關(guān)系：學(xué)得好的，受到鼓勵(lì)，并越來(lái)越好；學(xué)得差的，受到批評(píng)，并越來(lái)越差。 　</p><p>　?。ㄎ澹┕芾碇贫热狈盍?，民主管理的程度低 </p><p>　　在班級(jí)中設(shè)置班干部，旨在培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)與民主作風(fēng)，學(xué)會(huì)自治自理。然而

37、在當(dāng)今的小學(xué)班級(jí)管理中卻存在著這樣一些問(wèn)題：</p><p>　　第一，班干部一般由班主任指定成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任，且相對(duì)固定，其他學(xué)生想為班級(jí)做點(diǎn)事，鍛煉自己的能力，卻缺少機(jī)會(huì)；</p><p>　　第二，在周?chē)h(huán)境影響下，學(xué)生往往把班干部只看成是榮譽(yù)的象征，缺乏“班干是‘老師的助手’，是‘群眾的代表’，應(yīng)該為班級(jí)做實(shí)事”的意識(shí)；</p><p>　　第三，班干部自

38、認(rèn)擁有特權(quán)，形成“班干風(fēng)”，不平等對(duì)待其他同學(xué)。</p><p>　　由此可見(jiàn)，班干部特殊化、專(zhuān)制化、多數(shù)學(xué)生在班級(jí)管理中缺乏自主性是比較普遍存在的問(wèn)題。</p><p>　　三、小學(xué)班級(jí)管理的建議與解決策略</p><p>　　要解決我國(guó)學(xué)校班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，必須建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理新機(jī)制，在班級(jí)管理中，只有確立學(xué)生的主體地位，才能從根本上解決班級(jí)管理中存

39、在的問(wèn)題！這就要求做到： </p><p>　?。ㄒ唬┒喾N渠道提高班主任的理論水平和管理理念</p><p>　　1．要樹(shù)立正確的觀念，增強(qiáng)科學(xué)管理的意識(shí)</p><p>　　科學(xué)研究證明，“教師的管理觀念直接影響著他們的管理態(tài)度和管理行為 ?！盵8]只有觀念上的問(wèn)題解決了，思想通了，才談得上能力的培養(yǎng)。在實(shí)習(xí)期間，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)班主任缺乏正確的管理觀念，有的管的過(guò)嚴(yán)，

40、影響了學(xué)生主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的發(fā)展，而有的放任自流，干脆不管不問(wèn)，結(jié)果一發(fā)而不可收。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要指導(dǎo)教師形成正確的管理觀，教師自身應(yīng)增強(qiáng)管理的自主意識(shí)，在科學(xué)的管理思想指導(dǎo)下取得成果。同時(shí)，“除了客觀原因以外，造成班級(jí)管理中出現(xiàn)不足，與教師缺乏良好的師德也有著很大的關(guān)系?！盵9]有的教師對(duì)本職工作抱著無(wú)所謂的態(tài)度，僅把教師這一崇高職業(yè)作為謀生的手段，因而缺乏事業(yè)心和責(zé)任心；有的教師觀念陳舊，較專(zhuān)制，缺乏教育平等意識(shí)，導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部

41、出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象；一些年輕教師工作太過(guò)隨意，沒(méi)有耐心，不關(guān)心學(xué)生，導(dǎo)致師生關(guān)系惡化?！榜R克思主義認(rèn)為，外因是條件，內(nèi)因是根據(jù)，外因只有通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用，”[10]因此，對(duì)班主任加強(qiáng)師德修養(yǎng)教育勢(shì)在必行。</p><p>　　2．加強(qiáng)師資培訓(xùn)，增加理論積淀</p><p>　　一流的教育理論才能支撐起一流的教育。“沒(méi)有科學(xué)理論指導(dǎo)的教育管理是不可能高效低耗有序運(yùn)行的。”[11] 班

42、主任應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)教育管理理論，掌握科學(xué)的教育管理基本原理，樹(shù)立正確的教育管理思想，學(xué)會(huì)對(duì)班級(jí)進(jìn)行科學(xué)的系統(tǒng)分析，了解班級(jí)內(nèi)部、外部諸因素在班級(jí)系統(tǒng)中的地位和作用，從整體上把握班級(jí)教育管理的運(yùn)作狀態(tài)及其發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地組織和實(shí)施班級(jí)的全面工作。實(shí)踐表明，大凡在班級(jí)管理中取得成功的管理者，都是在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把班主任的培訓(xùn)工作作為一項(xiàng)重要工作抓實(shí)抓好，增強(qiáng)班主任的理論積淀，提高教育知識(shí)素養(yǎng)。</p>&l

43、t;p>　　3．加大科研力度，提高管理實(shí)效</p><p>　　沉重的教師負(fù)擔(dān)，會(huì)導(dǎo)致一系列的教育問(wèn)題，如教師工作積極性降低，責(zé)任心減弱，體質(zhì)下降等，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要切實(shí)擺脫應(yīng)試教育的羈絆，真正做到以全面提高學(xué)生素質(zhì)為主要目標(biāo)，從而把教師和學(xué)生解放出來(lái)，成為教和學(xué)的主人，這樣，班主任才有更多的時(shí)間和精力投入到教育工作和研究中去，從研究中取得良好的管理效益。研究結(jié)果表明，教師參與教研活動(dòng)可以顯著地提高教師素質(zhì)，這主

44、要表現(xiàn)在以下方面：首先，它可以使教師更進(jìn)一步了解教育發(fā)展的新趨勢(shì)，提高他們對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)，從而更好地從事教育工作。其次，通過(guò)教育科學(xué)研究，教師可以校正自己陳舊的教育管理觀念，形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的新的教育管理觀念。第三，通過(guò)參與教研活動(dòng)，教師可以形成對(duì)自我管理的自覺(jué)意識(shí)。第四，“通過(guò)參加教科研，班主任能學(xué)習(xí)到新的管理方法和管理策略，從而改進(jìn)他們的管理行為?！盵12]教研中，通過(guò)與專(zhuān)家的交流，與自己的整合，會(huì)使自己的教育管理觀念得到部分

45、或全部的重建。 </p><p>　　(二)各個(gè)角度實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的民主和自制</p><p>　　1．集中管理中采用全員激勵(lì)原則</p><p>　　“所謂全員激勵(lì)，是指激勵(lì)全班與集中的統(tǒng)一。每個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的智力、體力等各方面的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)和班級(jí)總目標(biāo)?！盵13]與不負(fù)責(zé)任的“放羊式”的管理完全是兩碼事。貫徹全面激勵(lì)原則，首先要求班主任公正無(wú)私。貫徹自

46、主參與原則要注意做到：管理者要增強(qiáng)民主意識(shí)，切實(shí)保障學(xué)生主人翁的地位和權(quán)利。[14]學(xué)生既是教育的客體，又是教育的主體。因此，管理者應(yīng)把學(xué)生視為班級(jí)的主人，一視同仁。教師應(yīng)懷有極大的工作責(zé)任感，機(jī)會(huì)均等地給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功條件。對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，不能“一俊遮百丑”，對(duì)后進(jìn)生，不能一眼把他們看死，要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)。使他們了解班級(jí)工作的上下環(huán)節(jié)，明確自己應(yīng)該承擔(dān)的各種義務(wù)和各項(xiàng)任務(wù)。只有這樣學(xué)生才會(huì)具有主人翁意識(shí)，才會(huì)把管理者建議完成

47、的工作當(dāng)作自己的使命。其次，要善于用適當(dāng)?shù)陌嗉?jí)目標(biāo)激勵(lì)所有成員，從而使學(xué)生成為班級(jí)、學(xué)校的主人。</p><p>　　2．以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，制定班級(jí)目標(biāo)</p><p>　　“班級(jí)目標(biāo)是班級(jí)成員共同的期望、追求和達(dá)到的成果，具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用?！盵15]要引導(dǎo)全班學(xué)生積極主動(dòng)地制訂班級(jí)遠(yuǎn)、中、近期努力目標(biāo)，以及小組、個(gè)人目標(biāo)。讓學(xué)生參與制訂工作，體現(xiàn)學(xué)生是班級(jí)小主人的思想，使教育與自

48、我教育、管理與自我管理相結(jié)合。只有學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮其自教、自管的主動(dòng)性，互相配合，共同合作，才可能使班級(jí)的教育管理工作上一個(gè)新的臺(tái)階。制訂的班級(jí)目標(biāo)要明確具體，寬嚴(yán)恰當(dāng)，利于執(zhí)行。對(duì)自己提出的合理意見(jiàn)和建議是不是被管理者所采納，是影響學(xué)生主動(dòng)性和參與意識(shí)的一種重要各種有效措施，是使目標(biāo)具體化并變?yōu)樾袆?dòng)的過(guò)程。當(dāng)自己合理的意見(jiàn)和建議得到了管理者的肯定并得以實(shí)施，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種滿足感，主動(dòng)性和參與意識(shí)就會(huì)得到強(qiáng)化。</p>

49、;<p>　　3．制定切實(shí)可行的班級(jí)計(jì)劃</p><p>　　首先要掌握班級(jí)的情況與傾向。一要盡可能地摸清楚每個(gè)學(xué)生的特性，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力、行為習(xí)慣、性格、身體狀況、家庭環(huán)境等情況制定班級(jí)計(jì)劃，以便每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，糾正其缺點(diǎn)；二要掌握班級(jí)全體的傾向，要從了解各個(gè)學(xué)生開(kāi)始，了解和掌握班級(jí)全體，如，班級(jí)的學(xué)習(xí)能力、興趣和一致愛(ài)好等；三要了解學(xué)生家庭與父母的狀況，要正確地掌握父母對(duì)教

50、育的關(guān)心與期望程度，及對(duì)學(xué)生的期望；四要研讀以前、特別是上一學(xué)年的班級(jí)計(jì)劃與各種記錄材料，要把握以往、特別是前一學(xué)年的指導(dǎo)狀況。要認(rèn)真分析、細(xì)致研究這些材料，并提出這些材料說(shuō)明的問(wèn)題。</p><p>　　了解學(xué)生的方法主要有以下幾點(diǎn)：</p><p><b>　?。?）觀察法 </b></p><p>　　觀察是教師了解學(xué)生的基本方法之一。班

51、主任要在課內(nèi)外、校內(nèi)外的學(xué)習(xí)、勞動(dòng)及其他的各種活動(dòng)中觀察學(xué)生。因?yàn)榛顒?dòng)過(guò)程能比較真實(shí)地反映出學(xué)生的政治思想、道德品質(zhì)、掌握知識(shí)和技能的質(zhì)量；反映出學(xué)生的興趣、愛(ài)好、才能、個(gè)性特征、對(duì)集體的態(tài)度和同學(xué)間的關(guān)系、工作能力等等。班主任在觀察學(xué)生時(shí)應(yīng)該注意幾個(gè)問(wèn)題：①觀察應(yīng)在自然狀態(tài)下進(jìn)行，否則觀察到的“現(xiàn)象”便可能是“假象” [16]，獲取的信息不具有可靠性；②要有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生做系統(tǒng)的觀察；③要做好觀察記錄，到一定時(shí)候要把觀察所獲得的

52、材料進(jìn)行分析研究和整理，為制訂教育措施作好準(zhǔn)備工作。</p><p><b>　　（2）談話法</b></p><p>　　“談話是班主任有目的、有準(zhǔn)備地和個(gè)別學(xué)生或班干部通過(guò)問(wèn)答的方式了解情況的一種方法。”[17]通過(guò)談話可以更有意識(shí)地、主動(dòng)地研究學(xué)生的情況及其思想活動(dòng)，補(bǔ)充觀察的不足。談話宜注意以下幾點(diǎn)；①要作好談話的充分準(zhǔn)備，確定好談話的目的、內(nèi)容；要對(duì)談話的時(shí)

53、間、地點(diǎn)、進(jìn)行的方式等等加以周密的考慮。②談話態(tài)度要親切、誠(chéng)懇、不能讓學(xué)生感到緊張、拘謹(jǐn)，更不能造成對(duì)立情緒，不要把主要是了解情況的談話，變成批評(píng)、整訓(xùn)學(xué)生的教師獨(dú)白。③要根據(jù)學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)，注意談話的技巧，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出心里話。④注意發(fā)揮非正式談話的作用。非正式談話不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，在這種情形下，學(xué)生易于敞開(kāi)心扉。為此，班主任要善于根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)、愛(ài)好等，有意思地多與他們接觸，在隨便的交談中了解情況。</p>

54、<p><b>　　（3）調(diào)查訪問(wèn)法 </b></p><p>　　調(diào)查訪問(wèn)的方法是采用訪問(wèn)、開(kāi)調(diào)查會(huì)、座談會(huì)等方式，向家長(zhǎng)、教師學(xué)生以及社會(huì)有關(guān)人員了解情況的一種方法。它對(duì)弄清問(wèn)題，了解真實(shí)全面的情況起重要作用。其中家訪是重要方式，還要向任課教師、學(xué)生干部、團(tuán)的負(fù)責(zé)人和少先隊(duì)輔導(dǎo)員、原任班主任、校外常接觸的人以及街道、村干部和群眾等，進(jìn)行一些專(zhuān)題調(diào)查。 班主任要對(duì)觀察

55、、談話、調(diào)查所得材料進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，作為指導(dǎo)自己工作的依據(jù)。</p><p>　　再次，根據(jù)了解的情況擬定具體的計(jì)劃草案。一般要求擬定兩個(gè)以上的計(jì)劃草案。最后，對(duì)各種方案進(jìn)行評(píng)估，分析比較其利弊得失，從中選擇出可行的一種。并通過(guò)各種形式和渠道征集意見(jiàn)和建議，對(duì)計(jì)劃進(jìn)行進(jìn)一步修改補(bǔ)充。</p><p>　　4．實(shí)行班級(jí)干部輪換制，確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位</p><

56、p>　　在班級(jí)管理中，班干部的配備與培養(yǎng)是關(guān)系到班級(jí)管理成效的一個(gè)重要因素，班干部不僅是班主任的助手，更是班級(jí)中的脊柱、重點(diǎn)，擁有好的班干部隊(duì)伍，就會(huì)有穩(wěn)定團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)，作為班干部自身的同學(xué)也可以從小培養(yǎng)鍛煉他們的組織能力和責(zé)任心。對(duì)學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行兩手培養(yǎng)：第一、班干部各司其職。通過(guò)民主選舉和能力評(píng)定，將班干部確定后，要求各位干部更嚴(yán)格地要求自己，為同學(xué)服務(wù)。第二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)。對(duì)各方面表現(xiàn)好的同學(xué)，尤其是愛(ài)護(hù)班級(jí)有責(zé)任心的后進(jìn)生、中

57、等生優(yōu)先培養(yǎng)，先讓小組長(zhǎng)開(kāi)始培養(yǎng)，明確責(zé)任，嚴(yán)格要求；同學(xué)和班干部雙方監(jiān)督，增強(qiáng)互評(píng)共近的能力。良好的班級(jí)干部群體可以增進(jìn)師生間的相互信賴(lài)和同學(xué)們之間相互交流、信任，鍛煉學(xué)生，減輕教師任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，要充分利用這些亮點(diǎn)來(lái)開(kāi)展工作。要發(fā)展和完善學(xué)生的各種組織，逐步擴(kuò)大班委會(huì)等組織的權(quán)限。班級(jí)的各種組織機(jī)構(gòu)的干部成員，都應(yīng)該讓學(xué)生民主選舉產(chǎn)生，并授予他們進(jìn)行管理的權(quán)力，不能隨便進(jìn)行干預(yù)。當(dāng)他們遇到困難時(shí)，要幫助解決，但不要代

58、替。要讓他們大膽地開(kāi)展工作，鍛煉和提高其獨(dú)立工作的能力，使之成為班主任的得力助手和班集體的核心力量發(fā)揮，工作效率達(dá)到最高水平；要使每一</p><p>　　(1) 準(zhǔn)備工作。將班干部輪換制的設(shè)想告訴學(xué)生，家長(zhǎng)，讓他們有一定的心理準(zhǔn)備。全面細(xì)致地了解學(xué)生，進(jìn)行“角色定位”。</p><p>　　(2) 班委的組建及任期。組建班委過(guò)程件，盡量發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。任期原則上是一學(xué)期。第一學(xué)期結(jié)束之前

59、，安排好下一屆班委的人選。班主任在指導(dǎo)新班委工作時(shí)，要充分相信他們的能力</p><p>　　（3）要把握好班干部輪換制中輪換時(shí)間的問(wèn)題，時(shí)間太長(zhǎng)，輪換的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)不充分，時(shí)間太短，輪換上的班干部難以進(jìn)入角色，疲于換屆交接。換屆時(shí)間的確定應(yīng)與學(xué)校對(duì)班級(jí)的考核和班級(jí)的具體情況結(jié)合起來(lái)。</p><p>　　5．努力創(chuàng)造一種民主氣氛</p><p>　　民主的管理氛圍可以

60、把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)，以收到更好的管理效果，為學(xué)生行使民主權(quán)利提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件。因此，要發(fā)揮學(xué)生集體的教育功能，就要耐心組織、精心培養(yǎng)一個(gè)具有明確的政治目的和共同的奮斗目標(biāo)，有健全的組織機(jī)構(gòu)和優(yōu)良的班風(fēng)，有嚴(yán)格的規(guī)章制度和嚴(yán)明的紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的堅(jiān)強(qiáng)的班集體。具體地說(shuō)，就是班級(jí)管理者對(duì)學(xué)生既要堅(jiān)持正面引導(dǎo)，耐心教育，又要憑借必要的規(guī)章制度，嚴(yán)格要求學(xué)生，約束其行為，實(shí)行嚴(yán)格的教育管理。只有這樣，才能有正確的集體輿論獲得教育的實(shí)際

61、效果。</p><p>　?。ㄈ┞?lián)合校內(nèi)外力量共同教育學(xué)生</p><p>　　小學(xué)生的生活環(huán)境主要由家庭和學(xué)校兩大部分組成，家庭是小學(xué)生除了學(xué)校以外的最重要的環(huán)境。班上任只憑自己的力量是不可能取得教育成功的，他必須力爭(zhēng)與科任教師和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，時(shí)常同他們交換意見(jiàn)，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，配合好班主任工作，才能更加輕松順利實(shí)施班級(jí)管理。</p><p>　　1．要

62、做好與家長(zhǎng)的溝通工作</p><p>　　由于學(xué)生絕大部分時(shí)間是在家庭中度過(guò)的，家長(zhǎng)對(duì)自己的子女的身心特點(diǎn)比較了解，所以家長(zhǎng)對(duì)子女的教育具有一定的針對(duì)性和權(quán)威性。班主任要與家長(zhǎng)緊密配合，建立良好的人際關(guān)系，才能取得最佳的教育效果。另外，要虛心向?qū)W生家長(zhǎng)請(qǐng)教，虛心聽(tīng)取他們的意見(jiàn)和建議，更好地改進(jìn)工作方法。</p><p>　?。?）多與家長(zhǎng)聯(lián)系，講究溝通策略</p><p

63、>　　在與家長(zhǎng)聯(lián)系時(shí)，要充分利用各種溝通方式，如電話聯(lián)系、手機(jī)短信、家校聯(lián)系本、家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日等，將學(xué)校的教育要求和學(xué)生的近期表現(xiàn)及時(shí)告知家長(zhǎng)，同時(shí)讓家長(zhǎng)將孩子在家的表現(xiàn)及時(shí)向班主任反饋。</p><p>　　其中家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)聯(lián)系的重要途徑，班主任應(yīng)高度重視，確保會(huì)議質(zhì)量，盡量與家長(zhǎng)取得共識(shí)。會(huì)上可以請(qǐng)個(gè)別優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹成功教育孩子的經(jīng)驗(yàn)，可以談教改的方向，談本期教學(xué)內(nèi)容及要求，談本期整體情況

64、，進(jìn)行作業(yè)展覽或者談學(xué)校對(duì)家庭教育的建議均可。要充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，配合學(xué)校教育好孩子，班主任工作才能更加順利輕松。  </p><p>　?。?）互相信任和尊重，力求和諧發(fā)展</p><p>　　許多班主任在與家長(zhǎng)交流時(shí)，往往是一種單向傳輸信息而非雙向互動(dòng)，要改變這種狀況，就必須真正實(shí)現(xiàn)班主任與家長(zhǎng)的互動(dòng)。</p><p>　　首先，要尊重家長(zhǎng)作為教育

65、者的主體地位。教師應(yīng)為家長(zhǎng)了解孩子提供便利，允許家長(zhǎng)進(jìn)教室聽(tīng)課、查閱作業(yè)、觀察孩子在課堂上的表現(xiàn)等。</p><p>　　其次，在雙方合作互動(dòng)的過(guò)程中，班主任與家長(zhǎng)應(yīng)相互尊重。在交往過(guò)程中，班主任要尊重家長(zhǎng)在教養(yǎng)孩子上的成就，尊重家長(zhǎng)在各自崗位上的成就，特別要尊重家長(zhǎng)的人格尊嚴(yán)。</p><p>　　最后，與家長(zhǎng)交流時(shí)，要營(yíng)造和諧的互動(dòng)氛圍，態(tài)度要謙和，舉止要文明。</p>

66、<p>　?。?）了解家長(zhǎng)需求，指導(dǎo)家教方法</p><p>　　家長(zhǎng)最需要的是家庭教育的正確引導(dǎo)。很多家長(zhǎng)為了給孩子創(chuàng)造最佳的教育環(huán)境不惜傾注大量的金錢(qián)和精力，望子成龍、望女成鳳。但在履行教育職責(zé)是又存在不少誤區(qū)，如不理解孩子，對(duì)孩子實(shí)行高壓政策；或?qū)⒆訜o(wú)原則地遷就；或野蠻專(zhuān)橫、棍棒教育等。由于教育方法不對(duì)，結(jié)果會(huì)事與愿違。</p><p>　　其次，要向家長(zhǎng)宣傳有關(guān)家庭教育

67、的理論知識(shí)。班主任要結(jié)合學(xué)生實(shí)例把教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理用通俗易懂的語(yǔ)言傳授給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能整體把握家庭教育的正確方向。</p><p>　　最后，要向家長(zhǎng)傳授正確的家庭教育方法。要讓家長(zhǎng)懂得科學(xué)的教育方法要符合孩子的身心特點(diǎn)，既不要拔苗助長(zhǎng)，也不能放任自流；不但要按照社會(huì)的道德要求去規(guī)范孩子行為，還要根據(jù)孩子的興趣發(fā)展他們的個(gè)性和特長(zhǎng)。 2.協(xié)調(diào)好各科老師的工作</p><p>

68、;　　可以這樣說(shuō)，班級(jí)取得的成績(jī)是集體的，是班主任和科任教師密切配合，共同努力取得的。因此建立班主任和科任教師良好的人際關(guān)系也是很重要的。有人說(shuō)，班主任是科任教師這個(gè)群體的班長(zhǎng)，我認(rèn)為是有一定道理的。班長(zhǎng)就要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，協(xié)調(diào)好學(xué)生與科任教師的關(guān)系、科任老師之間的關(guān)系。例如，協(xié)調(diào)好各科的學(xué)生的差科或輔導(dǎo)，協(xié)調(diào)好各科的作業(yè)量。有時(shí)學(xué)生與某科任老師發(fā)生矛盾時(shí)，班主任就從中協(xié)調(diào)、化解了矛盾。班主任要特別尊重課任老師，在學(xué)生面前盡量講課任

69、老師的優(yōu)點(diǎn)。某些問(wèn)題與科任老師有不同看法時(shí)，也絕不能暴露給學(xué)生。班級(jí)工作要多與科任老師商量，聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，互勉共進(jìn)，互相尊重，心理相容。</p><p>　?、?經(jīng)常和科任老師交換意見(jiàn)，掌握好每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做到有的放矢的解決好學(xué)生的思想與學(xué)業(yè)重的問(wèn)題。</p><p>　?、?在開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)中，特別是社會(huì)活動(dòng)，請(qǐng)科任老師參加，既能建立師生間的感情，又能指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展好活動(dòng)。</

70、p><p>　?、?解決科任老師在班級(jí)教學(xué)、管理中的遇到具體問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)學(xué)科的偏愛(ài)，甚至影響到對(duì)任課教師的冷淡，可能出現(xiàn)說(shuō)話不聽(tīng)、指揮不靈的現(xiàn)象。這就是需要協(xié)調(diào)好任課教師與當(dāng)事學(xué)生的關(guān)系，使任課教師始終保持良好的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生永遠(yuǎn)保持尊師求學(xué)的心理。</p><p>　?、?班主任還要通過(guò)觀察、與學(xué)生談心、干部和同學(xué)之間互相監(jiān)督匯報(bào)以及聽(tīng)取來(lái)自校領(lǐng)導(dǎo)、其他老師、社會(huì)的意見(jiàn)等等途徑，建

71、立起豐富的信息網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)掌握與調(diào)控學(xué)生的思想行為動(dòng)向。 </p><p><b>　　四、結(jié)語(yǔ)</b></p><p>　　班級(jí)管理是一個(gè)復(fù)雜的、活動(dòng)的流程。在這一流程中，適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行管理，是提高班級(jí)管理效能的有力措施。在管理上，教師不能只想到學(xué)校對(duì)學(xué)生的要求，一味地按自己的愿望去塑造學(xué)生，而應(yīng)經(jīng)常依據(jù)學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)老師所抱有的心理期望，修正自

72、己的工作目標(biāo)與方法，樹(shù)立以生為本的素質(zhì)教育觀，一步一個(gè)腳印地踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展班級(jí)管理工作，唯有如此，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃和學(xué)生展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，才能從根本上解決好班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。</p><p><b>　　參考文獻(xiàn)</b></p><p>　　[1] 曹長(zhǎng)德. 當(dāng)代班級(jí)管理引論. 中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社. 2005.7:56-57&l

73、t;/p><p>　　[2] 郭毅. 班級(jí)管理學(xué). 人民教育出版社. 2002.5:23-34 </p><p>　　[3] 馬甫波. 中小學(xué)班級(jí)管理策略集萃. 浙江教育出版社. 2005.8:127</p><p>　　[4] 林進(jìn)材. 班級(jí)經(jīng)營(yíng). 華東師范大學(xué)出版社. 2006.6:23-24</p><p>　　[5]（美）查爾斯（Char

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77、忠. 中小學(xué)學(xué)校管理. 江蘇教育出版社. 2002.9:77-78</p><p>　　[16] 鐘啟泉. 有效教學(xué)的理念. 中國(guó)教育報(bào). 2001.3:43-45 </p><p>　　[17] Wolfgang Iser (Germany). Reading Behavior. Changsha. Hunan Art Publishing House. 1991:128-129&

78、lt;/p><p><b>　　注 釋</b></p><p>　　[1] 郭毅. 班級(jí)管理學(xué). 人民教育出版社.2002.5:23-34</p><p>　　[2] 熊川武. 學(xué)校管理心理學(xué). 華東師范大學(xué)出版社.1999.3:12-13</p><p>　　[3] 唐訊. 班集體教育實(shí)驗(yàn)的理論與方法. 廣東教育出版社.

79、2000.8:68-69</p><p>　　[4] 成有侯. 教育政治學(xué). 江蘇教育出版社.1996.6:89-90</p><p>　　[5] 周紅輝、馬甫波. 中小學(xué)班級(jí)管理策略集萃. 浙江教育出版社.2005.8:127 </p><p>　　[6] 周紅輝、馬甫波. 中小學(xué)班級(jí)管理策略集萃. 浙江教育出版社.2005.8:129 </p>

80、<p>　　[7] 曹長(zhǎng)德. 當(dāng)代班級(jí)管理引論. 中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社.2005.7:56-57</p><p>　　[8] 黎六東. 小學(xué)班主任管理工作淺議. 考試周刊.2007.4:1-2</p><p>　　[9] 李靜汶. 讓學(xué)生成為班級(jí)管理的主人. 成都大學(xué)學(xué)報(bào).2006.7:2</p><p>　　[10] 鐘啟泉. 班級(jí)管理論. 上海教育出

81、版社.2001.3:43-45 </p><p>　　[11] Jauss.Hans Robert. Twentieth Century Western Critical Theories. Shanghai Foreign Language Education Press.2001:176</p><p>　　[12] 朱誦玉. 中小學(xué)學(xué)校管理. 人民教育出版社.2002.7:76-78

82、 </p><p>　　[13] 林進(jìn)材. 班級(jí)經(jīng)營(yíng). 華東師范大學(xué)出版社.2006.6:23-24</p><p>　　[14] 曲正偉. 中小學(xué)管理. 安徽教育出版社.2005.3:23-24 [15] 鐘啟泉. 有效教學(xué)的理念. 中國(guó)教育報(bào).2004.5:5-6</p><p>　　[16] 顏耀忠. 中小學(xué)學(xué)校管理. 江蘇教育出版社. 2002.9:77-

83、78 </p><p>　　[17] Wolfgang Iser (Germany). Reading Behavior. Changsha. Hunan Art Publishing House.1991:128-129</p><p><b>　　致 謝</b></p><p>　　班級(jí)管理是一個(gè)復(fù)雜的、活動(dòng)的流程。在這一流程中，適應(yīng)學(xué)生

84、的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行管理，是提高班級(jí)管理效能的有力措施。作為學(xué)生班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者的班主任，應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理變化，立足實(shí)際,著眼于對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐與思考，相應(yīng)改變班級(jí)管理策略，管好班級(jí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。</p><p>　　作為即將步入教師隊(duì)伍的我，在撰寫(xiě)了這篇論文后對(duì)如何更好的進(jìn)行班級(jí)管理有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。撰寫(xiě)過(guò)程中，在xx老師的指導(dǎo)下，我又查閱了大量的文獻(xiàn)資料，經(jīng)過(guò)不斷的修改以及不懈的