小學(xué)語文課堂教育評價策略研究【畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　小學(xué)語文課堂教育評價策略研究</p><p>　　所在學(xué)院 </p><p>　　專業(yè)班級 小學(xué)教育

2、 </p><p>　　學(xué)生姓名 學(xué)號 </p><p>　　指導(dǎo)教師 職稱 </p><p>　　完成日期 年 月 </p><p><b>　　摘　要</b><

3、;/p><p>　　【摘要】小學(xué)語文課堂評價是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在新課程改革的背景下，小學(xué)語文課堂評價受到更多的關(guān)注與重視，優(yōu)化小學(xué)語文課堂評價問題也顯得尤為重要。課堂評價是對小學(xué)生課堂表現(xiàn)的綜合評定，對于建立師生關(guān)系、提高學(xué)生的學(xué)習積極性作用顯著。但是，目前對于課堂評價的研究還不夠深入和全面。本文在閱讀大量文獻的基礎(chǔ)上，通過典型性的課堂案例呈現(xiàn)及原因分析，立足實際，從評價內(nèi)容、評價方式、評價技巧、評價主體

4、等方面提出合理化發(fā)展策略。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂評價；教育評價；評價策略。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Primary School Classroom assessment is an important part of language teachin

5、g. In the context of the new curriculum reform, school Classroom assessment receives more attention and emphasis, optimalling Evaluation of classroom primary language is especially important. Classroom assessment is a co

6、mprehensive assessment of students performance in class,it plays a significantly positive role in the establishment of teacher-student relationship and improving student learning. However, the c</p><p>　　【KE

7、YWORDS】Primary language;Classroom Assessment;Education evaluation ;Assessment Strategies.</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　摘　要I</b></p><p>　　AbstractI</p

8、><p><b>　　目　錄II</b></p><p><b>　　1.引言III</b></p><p>　　2.研究的背景與意義1</p><p>　　2.1研究的背景1</p><p>　　2.2研究的重要性1</p><p>　　2.3

9、研究的意義1</p><p>　　3. 課堂評價概念的界定1</p><p>　　3.1什么是課堂評價1</p><p>　　3.2課堂評價在教學(xué)中的地位2</p><p>　　3.3語文課堂評價的獨特性2</p><p>　　3.3.1獨特性2</p><p>　　3.3.2課堂評

10、價的獨特性2</p><p>　　4. 小學(xué)生的心智特點、語文知識水平與課堂評價的關(guān)系3</p><p>　　4.1 小學(xué)生的心智特點3</p><p>　　4.2小學(xué)生的語文知識水平4</p><p>　　4.3小學(xué)生的心智特點、語文知識水平與課堂評價的關(guān)系4</p><p>　　5. 課堂評價開展的理論基

11、礎(chǔ)5</p><p>　　5.1教學(xué)的基本特點5</p><p>　　5.2新課程理念5</p><p>　　5.3建構(gòu)主義學(xué)習理論5</p><p>　　6. 小學(xué)語文課堂典型性案例的呈現(xiàn)與分析6</p><p><b>　　6.1案例呈現(xiàn)6</b></p><p

12、>　　6.2 原因分析7</p><p>　　7. 小學(xué)語文課堂教育評價的有效性策略8</p><p>　　7.1評價內(nèi)容合理化8</p><p>　　7.2 評價方式多樣化9</p><p>　　7.2.1有效結(jié)合—高效評價9</p><p>　　7.2.2區(qū)別對待—分層評價9</p>

13、<p>　　7.2.3期待效果—延時評價10</p><p>　　7.3評價技巧藝術(shù)化10</p><p>　　7.3.1微笑式評價10</p><p>　　7.3.2幽默式評價11</p><p>　　7.3.3生活式評價11</p><p>　　7.4評價主體多元化11</p>

14、<p><b>　　8.結(jié)語13</b></p><p><b>　　參考文獻14</b></p><p>　　致謝錯誤!未定義書簽。</p><p>　　附錄錯誤!未定義書簽。</p><p><b>　　1.引言</b></p><p

15、>　　教育的本質(zhì)是教師根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響的過程，并把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。小學(xué)生處于基礎(chǔ)教育階段，他們是祖國的下一代，寄托著祖國的希望和未來。教育教學(xué)的開展都是為了促進學(xué)生的發(fā)展。</p><p>　　語文是最基礎(chǔ)的課程，是最重要的交際工具。小學(xué)階段的語文體現(xiàn)在工具性與人文性的統(tǒng)一。而學(xué)生語文知識的獲取最主要的途徑來源于課

16、堂教學(xué)。小學(xué)，正是學(xué)生處于抽象邏輯思維的初步形成時期，語文聽說讀寫能力的提高是靠教師一步步地引導(dǎo)、幫助而來的。教師的課堂評價應(yīng)與學(xué)生的心智特點、學(xué)生學(xué)習的特點以及語文學(xué)習內(nèi)容緊密地結(jié)合起來。</p><p>　　課堂評價是語文教學(xué)評價的重要組成部分，評價策略的選擇直接影響學(xué)生在課堂上語文學(xué)習的效率和積極性。教學(xué)應(yīng)該是師生互動、積極合作、共同發(fā)展的，是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的完美結(jié)合。因此，研究小學(xué)語文課堂

17、教育評價策略，能促使教師合理展開課堂評價，從而使學(xué)生在語文課堂學(xué)習中提高識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，全面提高語文素養(yǎng)。 </p><p>　　2.研究的背景與意義</p><p><b>　　2.1研究的背景　</b></p><p>　　應(yīng)試教育背景下評價課堂教學(xué)的唯一尺度是對知識掌握程度的測量，致使教師、學(xué)生以片面追求升學(xué)率為終極目

18、標。隨著全新的、開放的基礎(chǔ)教育課程改革的進行，實行統(tǒng)一的評價方式，用相同的評價標準對所有的教師、所有的課堂進行一元化的評價，顯然已不適合社會的要求?！伴L期以來，語文課堂評價存在的主要問題有：重評教、輕評學(xué)、重結(jié)果、輕過程、重選拔與急功近利，輕激勵導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控等問題。對學(xué)生終身學(xué)習和發(fā)展必需具備的基本素質(zhì)的發(fā)展，卻沒有引起足夠的關(guān)注。”</p><p>　　無論是從理論還是實踐，不難看出，現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教育評

19、價體制是極其不完善的，例如評價語缺失、評價方式單一化、評價模糊不清等等，正是在這種評價體制的影響下，導(dǎo)致了學(xué)生回答問題不積極，課堂氣氛不活躍；學(xué)生的評價主體地位還不夠充分；學(xué)生對激勵性評價的強烈渴望與現(xiàn)實有差距等等現(xiàn)象的產(chǎn)生，由此可見，評價問題已成為小學(xué)語文教與學(xué)的一大障礙。（補上的）</p><p>　　2.2研究的重要性　</p><p>　　隨著新課程改革的全面實施，無論從歷史還是現(xiàn)

20、實角度，如何改善評價現(xiàn)狀當之無愧成為了每個教師迫不及待需要解決的問題。良好的評價對學(xué)生的幫助是顯而易見的，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習積極性與主動性。在課堂中，語文知識的傳遞、學(xué)生對于知識的接受程度以及師生間的交流，都離不開合理而又適當?shù)脑u價，因此評價顯得至關(guān)重要。尤其在小學(xué)學(xué)習中，由于小學(xué)生的心智特點加之語文學(xué)習的獨特性，小學(xué)語文課堂教育評價的重要性也就不言而喻了。</p><p><b>　　2.3研究的

21、意義</b></p><p>　　意大利哲學(xué)家布魯諾是這樣定義教師的：教師不僅是知識的傳授者，而且是模范。在學(xué)生的人格發(fā)展中，尤其是處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，由于自身的年齡特點展現(xiàn)出不自覺等一系列的問題。在課堂上，教師良好的評價對于他們知識的獲得、人格的發(fā)展是至關(guān)重要的。</p><p>　　對小學(xué)語文課堂教育評價的策略研究可以通過理論聯(lián)系實際，引導(dǎo)教師立足于實際，改進方法，從

22、而獲取更高的教學(xué)質(zhì)量，形成和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，進而保證學(xué)生充分地獲取知識、發(fā)展能力。</p><p>　　3. 課堂評價概念的界定</p><p>　　3.1什么是課堂評價</p><p>　　所謂課堂評價，就是在課堂這一特定教學(xué)過程中，評價者對于被評價對象在學(xué)習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、問題反饋等方面所作出的表揚或批評的反應(yīng)。其基本特征表現(xiàn)為：貫穿于整個教學(xué)過

23、程的始終，目的是促進教育教學(xué)的開展，是教育教學(xué)的一個分支；學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂評價的開展是為了促進學(xué)生的發(fā)展。</p><p>　　教育評價是根據(jù)一定的教育標準和教育目標，通過行之有效的措施對信息的搜集處理與分析，對教育過程中的行為和結(jié)果進行判斷與評價，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的過程。教育評價的內(nèi)容不僅僅是對學(xué)生課堂教學(xué)反饋的評價，還包括學(xué)習態(tài)度等等內(nèi)容進行課堂上的教育評價，較之教學(xué)評價，它涵蓋了更多的內(nèi)容，&

24、lt;/p><p>　　3.2課堂評價在教學(xué)中的地位</p><p>　　《語文課程標準》中指出:“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度,更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計,完善教學(xué)過程,從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強調(diào)評價的甄別和選拔功能。”新課程標準對于課堂評價的地位有了明確的要求，一切的教學(xué)目的都是為了促進學(xué)生的發(fā)展。</p>

25、<p>　　課堂評價的目的不是促進一部分學(xué)生的發(fā)展，它面對的是整個班集體，它在教學(xué)中的地位舉足輕重，我們要充分發(fā)揮他的積極作用，使它的優(yōu)勢得到淋漓盡致的發(fā)揮。</p><p>　　3.3語文課堂評價的獨特性</p><p>　　語文課堂評價較之其他課程的評價，有其顯著的獨特性特點。從其概念可以看出，其獨特性包含兩個緯度，即語文學(xué)科的獨特性和課堂評價的獨特性。</p>

26、<p><b>　　3.3.1獨特性</b></p><p>　　語文是基礎(chǔ)課程，小學(xué)階段的語文教學(xué)是對學(xué)生聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練，為進一步的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習其他課程的基礎(chǔ)與前提。其獨特性又有一下幾個方面組成：</p><p>　　3.3.1.1 工具性和人文性的統(tǒng)一</p><p>　　《語文課程標準》中指出：

27、“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。</p><p>　　3.3.1.2 語文課程的基本理念</p><p>　　《語文課程標準》四大理念中其中一條指出：

28、“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對于語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗?！备鶕?jù)語文課程的這一理念，可見語文學(xué)科的獨特性對于學(xué)生發(fā)展的重要性。</p><p>　　3.3.2課堂評價的獨特性</p><p>　　課堂評價，就是教育者對于受教育對象所表現(xiàn)出來的教育行為進行的公開

29、的表揚或批評的評定。具體言之，就是教師在課堂的教學(xué)活動中，對于學(xué)生理解一個問題、回答教師的提問、展開小組討論等等后給予的表揚或批評。</p><p>　　與考試等其他的評價方式相比，課堂評價發(fā)生于整個教學(xué)過程的始終，并體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)過程的小細節(jié)中，具有獨特性。</p><p>　　在課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的課堂情境給予一定的評價，使受教育者發(fā)生一系列的改變，從而促進教育教學(xué)的

30、有效開展。課堂評價不受時間和空間的限制，有一定的自由性。</p><p>　　課堂評價，其評價方式也是靈活多樣的。區(qū)別于考試等綜合評定學(xué)生這種方式。課堂評價方式具有更大的靈活性。教師的一個眼神或者一個微不足道的舉動都可能給學(xué)生造成深遠的影響，對于促進課堂教學(xué)的高效開展是極其有利的。</p><p>　　4. 小學(xué)生的心智特點、語文知識水平與課堂評價的關(guān)系</p><p&

31、gt;　　4.1 小學(xué)生的心智特點</p><p>　　小學(xué)生區(qū)別于成人，其思維特點是還處于形象思維階段，抽象邏輯思維還未真正的形成，在注意、感覺和知覺、情緒情感、思維想象方面具有發(fā)展的特殊性與局限性。下面就小學(xué)生的心智特點，我將從以下幾個方面展開分析：</p><p><b>　　注意特點</b></p><p>　　注意是人的心理活動對一定

32、事物的指向和集中。也就是說注意是典型的焦點意識狀態(tài)。小學(xué)生是一群特殊的群體，他們對于同一個注意對象或同一活動上的注意所能持續(xù)的時間比較短暫，對于他們感興趣的材料的注意會比較集中，而對于枯燥乏味的知識，注意就容易分散。學(xué)生在一節(jié)課中注意的廣度最好也只能保持20分鐘左右。</p><p><b>　　感覺、知覺特點</b></p><p>　　感知覺是人腦對當前直接作用于

33、感覺器官的客觀事物的反映。感覺是人腦對刺激個別屬性的反映，知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。小學(xué)生對于客觀事物的感知覺是籠統(tǒng)的，是對事物一個整體輪廓的感覺和知覺，是比較低級的。隨著年齡的增長，學(xué)生的感受性也處在不斷的運動變化之中，他們漸漸會運用多種感覺器官參與感知覺，這時候的感知覺就有了一定的系統(tǒng)性，向高級的感知覺發(fā)展。</p><p><b>　　情緒、情感特點</b>

34、</p><p>　　小學(xué)生的情緒發(fā)展具有一個很明顯的特征，即不穩(wěn)定性。他們的情緒常常會由于情境的變化而變化?！跋才瓱o?！笔菍λ麄冊谇榫w上最好的概括。情緒上的自我調(diào)控能力比較弱，面對困境，常常以恐懼來面對，表現(xiàn)為不知所措。</p><p>　　低段學(xué)生情感表現(xiàn)為不穩(wěn)定，隨著年齡的增長，情感的穩(wěn)定性逐漸增強，自我意識日漸覺醒，對自尊的需要越來越強烈，他們希望受到來自教師、家長等各個方面的鼓勵

35、與尊重，希望得到別人的肯定，有一定的自我滿足感。</p><p><b>　　思維、想象特征</b></p><p>　　小學(xué)階段，正是學(xué)生具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡時期，是學(xué)生思維發(fā)展的重要時期。該階段，學(xué)生思維的概括性還沒有完全的形成，而只是一個初始階段。具體形象思維占主導(dǎo)地位，對于某些內(nèi)容的概括與提煉仍有一定的困難。學(xué)生在學(xué)習的過程中，立足于過去的知識經(jīng)驗

36、，以大量的感性材料作為學(xué)習的內(nèi)容。</p><p>　　想象是人腦對于已儲存的表象進行加工改造，形成新形象的心理過程。小學(xué)位于基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的頭腦中對于感性材料的儲存有一定的局限性。想象一般都以無意想象和再造想象為主，創(chuàng)造想象的程度低。</p><p>　　小學(xué)生在以上方面的心智特點具有典型性，教師掌握學(xué)生的心智特點，對其展開教育教學(xué)，進行行之有效的課堂評價是有重大作用的。</p

37、><p>　　4.2小學(xué)生的語文知識水平</p><p>　　小學(xué)階段的語文學(xué)習，主要是注重基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練。是聽、說、讀、寫能力的綜合學(xué)習和運用。根據(jù)語文課程人文性和工具性的統(tǒng)一這一課程性質(zhì)，學(xué)生在一定的語文雙基能力學(xué)習的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有良好的思想品德修養(yǎng)和健康的審美情趣，樹立科學(xué)的價值觀和人生觀，逐漸形成良好的個性和健全的人格，促進自身德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文知識水平不

38、僅包括聽說讀寫方面，還應(yīng)涵蓋思想品德發(fā)展水平。低段學(xué)生剛進入小學(xué)，他們處于語文知識學(xué)習的起始階段，識字與寫字是學(xué)習的重點。而該學(xué)段學(xué)生對于周圍的事物有很強烈的好奇心，好問為什么，并以教師的鼓勵、表揚作為刺激學(xué)習的強大動力。中段學(xué)生已掌握了絕大部分漢字的書寫與認讀，良好的學(xué)習習慣也逐漸的培養(yǎng)起來，此時的語文知識學(xué)習是出于自身對知識的渴望和來自與家長、教師的表揚，對不理解的知識，有一定的目的意識，初步具有獨立解決的能力，四年級是抽象邏輯思維

39、形成的關(guān)鍵期。高段學(xué)生已有良好的學(xué)習習慣，初步形成獨立學(xué)習的能力，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，對于語文的理解能力有所提高，課外閱讀量大幅度增長，并能根據(jù)表達的需要，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。</p><p>　　4.3小學(xué)生的心智特點、語文知識水平與課堂評價的關(guān)系</p><p>　　由課堂評價的概念界定可知，課堂評價就是在課堂這一特定教學(xué)過程中，評價者對于被評價對象在學(xué)習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、

40、問題反饋等方面所作出的表揚或批評的反應(yīng)。課堂評價的有效開展有賴于教育主體對于受教育者的心智特點和已有的語文知識水平進行了解，語文教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習的特點。以學(xué)定教，必要的學(xué)情了解是有效展開教學(xué)評價的前提和基礎(chǔ)。下面我將從以下幾個方面來分析：</p><p>　　一方面，小學(xué)生的心智特點、語文知識水平是教師選擇評價策略的前提條件。例如教師在低段的課堂教學(xué)中，教師的評價應(yīng)更多地具有趣味性。對于學(xué)

41、生關(guān)于一個問題的反饋，教師要充分地考慮低段學(xué)生的心智特點和語文知識水平，對于有創(chuàng)造性的答案給予重大的鼓勵和表揚，促進學(xué)生學(xué)習積極性的提高。</p><p>　　另一方面，良好的課堂評價策略應(yīng)有利于促進學(xué)生心智特點的發(fā)展和語文知識水平的提高。課堂教學(xué)的最終目的與歸宿點是促進學(xué)生的和諧發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是多方面的，應(yīng)從多方面來衡量學(xué)生的發(fā)展，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度綜合考慮。教師應(yīng)抓住契機，贊

42、賞學(xué)生，贊賞他們所付出的努力，肯定他們的學(xué)習積極性。在評價的過程中，應(yīng)與學(xué)生的認知發(fā)展和已有的知識水平相聯(lián)系，評價的目的是促進學(xué)生更好地學(xué)習，行之有效的課堂評價會對學(xué)生的心智特點、語文知識水平的提高產(chǎn)生良好的影響。 </p><p>　　5. 課堂評價開展的理論基礎(chǔ)</p><p>　　5.1教學(xué)的基本特點</p>

43、<p>　　教學(xué)的基本特點之一是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的能動性相結(jié)合，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者。在語文課堂評價中，首先要確定教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生具有主觀能動性的客體，他們能夠能動地反映客觀事物。他們的學(xué)習動機、興趣、愛好、意志品質(zhì)等直接影響語文學(xué)習的效率。因此，在語文課堂評價中，教師要充分地尊重學(xué)生的主動能動性，評價內(nèi)容、方式與他們的學(xué)習特點相結(jié)合。在課堂教學(xué)與評價中，堅持教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主觀能動相結(jié)合

44、，促進教育教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生語文能力的提高。</p><p><b>　　5.2新課程理念</b></p><p>　　新課程理念包括新的學(xué)生觀，新的教師觀，教育教學(xué)的關(guān)系，新的教學(xué)觀。新的學(xué)生觀認為學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生具有自身的獨特性，學(xué)生是具有獨立意義的人。根據(jù)新的學(xué)生觀，教師應(yīng)合理開展評價，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生的發(fā)展充滿信心。</p>&

45、lt;p>　　新的教師觀認為教師是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者。主要體現(xiàn)在教師是學(xué)生學(xué)習能力的促進者和人生的引路人。在語文課堂教育評價中，教師不僅要合理地評價學(xué)生對于語文知識理解與運用的能力，還要充分地關(guān)注其人生觀價值觀，必要時給予一定的引導(dǎo)。</p><p>　　教育教學(xué)行為上，新課程強調(diào)的是尊重、贊賞。課堂教學(xué)中，教師的評價要客觀。有效運用表揚和批評。批評要適度，根據(jù)新課程的這一理念，在教育教學(xué)中，教師要尊重有過錯

46、的學(xué)生和與自己的意見不一致的學(xué)生。當學(xué)生的回答具有挑戰(zhàn)教科書的權(quán)威時，教師應(yīng)贊賞學(xué)生，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。</p><p>　　在新課程的教學(xué)關(guān)系上，師生間是相互交往、積極合作、共同發(fā)展的過程。這就要求師生間共同分享知識、經(jīng)驗與觀點，交流彼此的情感、體驗，對發(fā)現(xiàn)的問題，共同合作思考，使師生間真正成為一個學(xué)習的共同體。因此教師在語文課堂教育評價中應(yīng)實現(xiàn)多方位的評價，讓更加的人參與評價，強調(diào)師生間的相互評價，促進語文

47、課堂教育評價的全面化。</p><p>　　5.3建構(gòu)主義學(xué)習理論</p><p>　　建構(gòu)主義理論是認知學(xué)習理論的新發(fā)展，對當前的教學(xué)改革有極其重大的影響。它不是一個特定的學(xué)習理論。而是一個系統(tǒng)的理論觀點的統(tǒng)稱。</p><p>　　5.3.1建構(gòu)主義學(xué)習觀</p><p>　　它是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的。該理論認為：“離開了主體的建構(gòu)

48、活動就不可能有知識的產(chǎn)生。”也就是說建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。</p><p><b>　　學(xué)習的主動建構(gòu)性</b></p><p>　　學(xué)生對于知識的建構(gòu)是主動的。學(xué)習不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。在語文教學(xué)中，教師的教能促進學(xué)生的學(xué)，決定于學(xué)生對于語文知識的主動吸收和建構(gòu)。</p><p>

49、;　　（2）學(xué)習的社會互動性</p><p>　　學(xué)習往往是結(jié)合教師的教和學(xué)生的學(xué)，在一定的社會基礎(chǔ)上進行合作，共同學(xué)習進步的過程，這個過程的進行需要一個學(xué)習共同體之間合作互動來完成。學(xué)生語文知識的學(xué)習需要教師與學(xué)生在課堂教學(xué)和學(xué)習過程中進行溝通和交流，共同完成。</p><p>　　(3) 學(xué)習的情境性</p><p>　　建構(gòu)主義者將知識的學(xué)習與教學(xué)的情境緊密地

50、結(jié)合起來，知識不可能離開情境獨立存在，知識的獲得與學(xué)習是在一定的教學(xué)情境中。離開情境，知識的學(xué)習只能是符號代表，毫無意義可言。因此，語文知識的學(xué)習應(yīng)該和社會化了的情境學(xué)習相結(jié)合，在情境學(xué)習中形成相應(yīng)的語文知識。</p><p>　　5.3.2建構(gòu)主義學(xué)生觀</p><p>　　建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。近幾年的研究表明，處于低段的學(xué)生，其形成的知識經(jīng)驗要比我們想象到的多得多

51、。學(xué)生并不是渾然不知地走進課堂的，在日常的學(xué)習生活中，他們已形成了豐富的知識經(jīng)驗。教師如何根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗展開語文課堂評價是教學(xué)的關(guān)鍵。</p><p>　　5.3.3建構(gòu)主義知識觀</p><p>　　建構(gòu)主義一定程度上對知識的客觀性和公正性提出質(zhì)疑，它強調(diào)知識的動態(tài)性。學(xué)生是靈動的，對于同一個命題的理解不是唯一的，是建構(gòu)在一定的情境之中。因此，教學(xué)不能滿足于教條式的知識掌握，而是

52、需要具體地深化和鞏固，使學(xué)習走向“思維中的具體”。</p><p>　　6. 小學(xué)語文課堂典型性案例的呈現(xiàn)與分析</p><p><b>　　6.1案例呈現(xiàn)</b></p><p>　　新課程改革為語文教學(xué)注入了新的生機，新的語文教學(xué)在課堂評價中是怎樣體現(xiàn)的呢？當前一線的語文教師又是如何實施課堂評價的，帶著這些問題，結(jié)合自己的綜合實習和已有的參

53、考文獻，本文選擇三個問題案例進行分析，從而更加準確、真實地來認識當前小學(xué)語文課堂的評價實況。</p><p>　　片段1: (北師大版教材四年級上《飛奪瀘定橋》)</p><p>　　師：通過學(xué)習6、7自然段,以小組為單位討論:從哪些地方能看出紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲、勇往直前? (學(xué)生討論)</p><p>　　師：誰能匯報一下討論結(jié)果?</p><p

54、>　　生1：我可以用自己的話說嗎?</p><p>　　師：你能用文中的句子說嗎? (生1沉默,坐下。)</p><p><b>　　師：誰能說?</b></p><p>　　生2：“號手們吹起沖鋒號,所有武器一齊開火,槍炮聲、喊殺聲霎時間震動山谷?！?書中原句)</p><p>　　師：還有嗎? (教室內(nèi)靜寂無聲

55、)</p><p>　　師：我剛才不是給你們時間討論了嗎?哪個小組沒有討論出來? (課堂氣氛沉悶、壓抑。)</p><p>　　師：生3,你來說說。</p><p>　　生3：我從戰(zhàn)士的槍炮聲、喊殺聲能看出他們很勇敢,</p><p>　　他們能冒著敵人密集的槍彈向?qū)Π稕_去,我覺得他們有不怕犧牲、勇往直前的精神。</p><

56、;p>　　師:能不能用課文中的話來說?生4,你說。</p><p>　　生4:讀課文第7自然段。(師滿意地點點頭。)</p><p><b>　　……</b></p><p>　　片段2（對學(xué)生的課堂作業(yè)評價）</p><p>　　一位教師在課上批改學(xué)生的造句時，發(fā)現(xiàn)如下句子：</p><p&g

57、t;　　想——我想聽到花開的聲音</p><p>　　活潑——河里的水很活潑</p><p>　　悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話</p><p>　　丟——上街時，毛毛把爸爸丟了。</p><p>　　爬——牽牛花像個小弟弟，爬在樹上。</p><p>　　教師看到學(xué)生的造句，不假思索就把這些句子打“×”，理

58、由是句式不符合人的語言表達習慣。</p><p>　　片段3（人教版教材三上《玩出了名堂》）</p><p>　　下面呈現(xiàn)的是我在綜合實習過程中的一個問題案例，教學(xué)內(nèi)容為教材的最后一段：“列文虎克玩放大鏡，玩出了大名堂。他最早發(fā)現(xiàn)了微生物，發(fā)現(xiàn)了一個全新的世界。英國皇家學(xué)會知道了他的發(fā)現(xiàn)，聘請他為皇家學(xué)會會員。連英國女王和俄國沙皇也千里迢迢前去拜訪他，欣賞他的“玩具”，并從“玩具”里觀看新

59、世界里的“居民”?！?lt;/p><p>　　師：你是從哪幾個詞語里看出這個發(fā)現(xiàn)的名堂之大？</p><p>　　生1：我從“最早”看出，說明列文虎克是第一個發(fā)現(xiàn)微生物的人，可見他的名堂非常大！</p><p>　　師：是?。∧銖摹白钤纭笨闯隽怂娉龅氖且粋€大名堂！還有嗎？</p><p>　　生2：我從“千里迢迢”看出他這個發(fā)現(xiàn)的名堂之大的。英

60、國女王和俄國沙王是一國之君，他們這么遠跑來看拜訪他，從中可以看出列文虎克的名氣很大。</p><p>　　師：哦！一個千里迢迢就足以見得列文虎克玩出的是個大名堂。還有別的嗎？</p><p>　　生3：我是從“聘請”看出來的，英國皇家協(xié)會是像牛頓這樣的人才能進去的，可普普通通的列文虎克也成為了其中的會員，還是皇家學(xué)會主動來請他的，從中足以見得他的這個發(fā)現(xiàn)舉世聞名。</p>&

61、lt;p>　　師：說得很好！從“聘請”這個詞語中我們也可以看出列文虎克的發(fā)現(xiàn)是個舉世聞名的大名堂！還有嗎？(課堂氣氛僵硬，學(xué)生積極性不高)</p><p><b>　　……</b></p><p><b>　　6.2 原因分析</b></p><p>　　從以上幾個課堂教學(xué)片段或作業(yè)案例中，我們可以看到課堂教學(xué)中教師

62、的評價是極其重要的。下面我將從各個方面分析造成這種評價現(xiàn)狀的原因。</p><p><b>　　評價目的模糊</b></p><p>　　新課程理念中認為評價的根本出發(fā)點是促進學(xué)生的發(fā)展。片段一中教師的評價比較死板，沒有從學(xué)生的角度思考。對于學(xué)生的回答都要求用文中的句子來作答，以教材為中心，評價目的不明確，長期以往會影響學(xué)生的發(fā)展。片段二中教師否定了學(xué)生有創(chuàng)意的回答，

63、一個“×”是小事，但這樣的評價只是立足于教師對于知識的理解，沒有站在學(xué)生的角度上考慮，說明教師沒有明確教學(xué)評價的最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展，這個發(fā)展也包括學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。片段三中評價的目的是讓學(xué)生從中體會到列文虎克玩出的的確是一個舉世聞名的名堂，但教師只是泛泛評價，沒有抓住學(xué)生反饋的經(jīng)典之處，沒有抓住教學(xué)契機，這樣的評價激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習積極性，只會使課堂氣氛壓抑、沉悶。</p><p><b&g

64、t;　　評價主體單一</b></p><p>　　無論是課堂教學(xué)片段，還是作業(yè)評價案例，都可以看出評價主體單一，都是教師對學(xué)生的反饋進行評價，沒有相應(yīng)的生評、自評等環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標準》中提到：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。應(yīng)該讓更多的學(xué)生參與評價的過程中來。實現(xiàn)評價主體的多元化。在片段3中，教師的評價太主觀，太普通，應(yīng)讓其他同學(xué)參與評價過程，例如對于

65、生3的回答，教師可以讓學(xué)生評價這樣的回答怎么樣，讓全部的學(xué)習主體都能在交流中感受列文虎克玩出的是個大名堂。</p><p><b>　　評價緯度片面</b></p><p>　　《語文課程標準》中指出：突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客

66、觀化不能成為語文課程評價的主要手段。在片段一中我們看到的只是語文知識與能力這個緯度，教師反復(fù)要求學(xué)生用課文中的原文來回答，抹殺了學(xué)生的思維，不利于其持續(xù)發(fā)展。片段二中學(xué)生的造句是富有想象力和創(chuàng)造力的，教師卻全盤否定，以一種停滯、固執(zhí)的眼光來看待學(xué)生的回答，這樣的評價抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造意識，對于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是極其不利的。片段三中教師關(guān)注的是把語文知識交給學(xué)生，也忽視了學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的引導(dǎo)，對于有創(chuàng)造性的答案，教師沒有大加贊賞，

67、大大減弱了學(xué)生學(xué)習的積極性。</p><p>　　7. 小學(xué)語文課堂教育評價的有效性策略</p><p>　　上文對小學(xué)語文課堂教育評價做了簡單的分析，那究竟如何才能改變這種情況，使得小學(xué)語文課堂評價朝預(yù)期目標發(fā)展呢？下面我將從幾方面提出小學(xué)語文課堂教育評價的有效性策略。</p><p>　　7.1評價內(nèi)容合理化</p><p>　　評價內(nèi)容

68、指的是在小學(xué)語文課堂評價中，教師對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予反饋，包括教師的激勵性語言、肢體動作、表情等。</p><p>　　隨著課程改革的進行，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)教師在課堂教育評價中，各種粗暴、簡單、挖苦的評價語言逐漸消失，取而代之的是鼓勵、引導(dǎo)與幫助。在課堂上，教師面對后進生牛頭不對馬嘴的回答，不是以輕視、冷落或者批評等態(tài)度去對待，而是給以適當引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生往正確的方向進行回答。課堂評價內(nèi)容更加人性化，更多地關(guān)注

69、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。</p><p>　　通過研究表明，教師評價內(nèi)容的合理化能促進學(xué)生學(xué)習能力的提高，幫助他們更好地發(fā)展。一些優(yōu)等生在教師的合理評價下學(xué)習積極性提高，向更高的學(xué)習目標攀登。而一些班級中的后進生在教師鼓勵性語言的幫助下，他們漸漸表現(xiàn)出對學(xué)習的興趣，為更好的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。</p><p>　　7.2 評價方式多樣化</p><p>　　新課程背景下的小學(xué)語

70、文課堂，學(xué)生語文學(xué)習積極性的提高、語文聽說讀寫等語文能力的發(fā)展離不開教師的評價。而語文課堂上，教師面對的是一個群體，而不是單個的教育對象。因此，教師評價方式多樣化是必然的發(fā)展趨勢。</p><p>　　7.2.1有效結(jié)合—高效評價</p><p>　　有效結(jié)合指的是教師在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習特點和興趣給予正確的評價。這樣的評價和學(xué)生的語文學(xué)習相適應(yīng)，有利于學(xué)生語文知識的學(xué)習。<

71、/p><p>　　每個人都渴望得到別人的肯定，小學(xué)生更具有這種心理。他們的學(xué)習的源動力最主要來自于老師和家長的表揚。因此，在小學(xué)階段，教師在課堂教育教學(xué)中，激勵、表揚遠遠優(yōu)于批評。在教師積極鼓勵下的學(xué)習是民主的，課堂氣氛是活躍的。有個課堂教學(xué)案例是這樣的：有一位老師在教授《烏鴉喝水》時,學(xué)生在預(yù)習、自讀課文之后,他就說:“有的同學(xué)已經(jīng)認識了本課的生字,能不能當一次小老師教教大家?”大部分學(xué)生躍躍欲試,其中有位同學(xué)在教

72、大家“巖石”兩個字時,邊比劃邊說:“大家看嘛,‘巖’字是‘山字頭’,下面是石頭的‘石’,我們可以用猜字謎的方法記住它,如:山下有一塊石頭就是巖石的‘巖’?！薄澳愕南胂罅φ尕S富啊!”老師馬上表揚他?！斑@樣的好方法,老師還沒想到呢!”對于學(xué)生出色的表現(xiàn)，教師馬上給予了表揚，使這位學(xué)生的回答在班級里起了榜樣作用，帶動了班級其他學(xué)生的學(xué)習積極性。隨之如編兒童詩、字的組合、聯(lián)想、歸類識字等形式多樣的識字方法魚貫而出，富有童真童趣，學(xué)生對于原本枯燥

73、無味的知識馬上有了學(xué)習的欲望?？梢?，教師針對學(xué)生特點的一句高效的評價對于學(xué)生語文知識與能力的發(fā)展的重要性，使學(xué)生真正地成為了學(xué)習的主人。</p><p>　　在課堂教學(xué)中，教師要使自己的評價點燃學(xué)生積極學(xué)習的火苗，除了激勵、表揚之外的高效評價。還需要教師對學(xué)生的反饋作出正確的反應(yīng)。比如在評價學(xué)生朗讀體會時，教師不能只是籠統(tǒng)地評價“讀得真有感情；讀得真不錯；我們班同學(xué)的朗讀真了不起”，這樣泛泛的評價不能說明任何問題

74、，這時，教師要有針對性的評價，朗讀好在哪里，不好在哪里。這樣才會使得課堂評價走向高效化。</p><p>　　7.2.2區(qū)別對待—分層評價</p><p>　　由于學(xué)生的生長環(huán)境、自身素質(zhì)、智力發(fā)展等方面存在差異性，他們對于同一問題的看法、理解力也有所不同，教師在展開教育教學(xué)評價時，應(yīng)注意每個學(xué)生發(fā)展的特點，區(qū)別對待，進行分層評價。如何展開分層評價呢?首先，我們要對學(xué)生進行充分地了解，在平

75、時的教學(xué)過程中，通過自然觀察、談話等方式全面了解學(xué)生，并通過對學(xué)生的學(xué)習情況、家庭環(huán)境等進行全方位的熟悉。這是展開教學(xué)過程中分層評價的基礎(chǔ)。其次，教師充分的尊重、贊賞學(xué)生。在評價時，特別對于那些后進生的回答，即使答錯了，教師不能公開的批評學(xué)生，對學(xué)生每一次哪怕是一點點出彩的回答給予積極的回應(yīng)。最后，對不同程度的學(xué)生，要寄于不用的期待。</p><p>　　在實習過程中，有個老師用實際行動做到了這一點。在他們班上，

76、有個很調(diào)皮的學(xué)生，平時上課最會開小差，總擾亂上課氣氛，是全班公認的“差生”。有一天，教師在教授《趙州橋》時，她讓學(xué)生初讀課文，并思考從第二段中，感受到了什么。沒想到的是，這個同學(xué)先于其他同學(xué)舉起了手，教師沒有因為他是差生而忽視他，當他回答完畢，教師大加表揚，雖然他的回答沒有其他同學(xué)的精彩，但是教師卻極力地表揚他、鼓勵他。這樣的區(qū)別評價激發(fā)了這位學(xué)生的學(xué)習積極性，真正做到了分層評價。</p><p>　　7.2.3

77、期待效果—延時評價</p><p>　　課堂評價在時間上又分為及時評價和延時評價，要注重兩者相結(jié)合。“有效的課堂評價是及時評價與延時評價的合理結(jié)合。因為及時性評價易于讓發(fā)言的學(xué)生個體享受思考的愉悅、成功的快感以至步入樂思 、善思、持續(xù)發(fā)展的良性軌道，也可能帶動和激勵全班同學(xué)積極思考、爭先恐后。延時評價，就是在教師對學(xué)生正在交流的話題，不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的語言，期待的態(tài)度 ，讓更多學(xué)生馳騁想象，

78、暢所欲言 ，然后適時以更好的方式予以歸納評價。實際上，這也更體現(xiàn)出教師對全體學(xué)生的尊重，對學(xué)生個性的張揚和獨特體驗的珍視 ，對文本多元解讀的倡導(dǎo)，對學(xué)習過程的重視。”</p><p>　　顯而易見，及時評價的作用是不容忽視的。對于平時不太積極發(fā)言的學(xué)生，教師的及時評價起到了積極作用。一句鼓勵性的評價對于學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)，學(xué)習積極性的提高具有深遠的意義。對學(xué)生而言，能得到教師的良好評價，是對他們最好的鼓勵和幫助。

79、</p><p>　　同樣，課堂教育評價也不能忽視延時評價的作用。在某些特定的情境中，教師不應(yīng)及時給予評價，而是通過適當?shù)奶崾?，激發(fā)學(xué)生的想象，帶動全班同學(xué)參與學(xué)習，從而得到更好的反饋，最終促進學(xué)生語文能力的發(fā)展。</p><p>　　及時評價與延時評價各有弊端與優(yōu)勢，教師應(yīng)靈活地根據(jù)課堂反應(yīng)與情境，選擇時機，期待效果，進行延時評價。</p><p>　　7.3評價

80、技巧藝術(shù)化</p><p>　　在課堂教育評價中，除了評價方式的多樣化外，評價技巧也是極其重要的，一個具有高技巧的評價遠遠優(yōu)于其他繁而瑣碎的評價。因此，在教育教學(xué)中，教師如何高效地技巧化的評價，對于有效教學(xué)是極其有利的。我將從一下幾方面來探討評價技巧的藝術(shù)化：</p><p>　　7.3.1微笑式評價</p><p>　　微笑式評價指的是教師在課堂教育評價中用一個微

81、笑或其他有關(guān)于微笑的動作以表示對學(xué)生的反饋作出的評價。微笑式評價看似平常，但透過一個微笑，卻包含著許多內(nèi)容，這其中有教師的贊許、鼓勵等等，對實現(xiàn)有效教學(xué)意義深遠。</p><p>　　在綜合實習的課堂觀察中，我發(fā)覺個別教師的微笑式評價發(fā)揮了重要作用，有個案例是這樣的：</p><p>　　教師在上課過程中目光關(guān)注全班學(xué)生，對于學(xué)困生，上課不積極的，教師一個微笑的目光或眼神足以鼓動學(xué)生舉手，

82、一個同學(xué)站起來了，然而過度的緊張使得他瑟瑟發(fā)抖，說話聲音也一抖一抖的，教師一個微笑的鼓勵“回答得真不錯，如果聲音再響亮點，那就更棒了！”于是，這位平時不會舉手發(fā)言的學(xué)生漸漸地找到了學(xué)習的動力，在接下來的課堂學(xué)習中，也時?？吹剿l(fā)言。從這里，我們可以看出一個教師的微笑對于學(xué)生的學(xué)習是多么的重要。</p><p>　　利用微笑式評價的語文課堂，我們看到的是其樂融融的語文課堂，聽到的是師生間的歡聲笑語，得到的是教師與學(xué)

83、生共同的發(fā)展。</p><p>　　7.3.2幽默式評價</p><p>　　所謂幽默式評價，指的是教師在課堂教育評價中，以一種詼諧的、幽默的動作或語言對學(xué)生的反饋及回答作出的評價。它也體現(xiàn)了評價技巧在課堂教育評價中的運用。幽默是一種魅力，學(xué)生在教師幽默化的語言帶動下，學(xué)習興趣濃厚，學(xué)習積極性高漲，有利于師生間建立良好的關(guān)系，有利于民主、生動的課堂氛圍的形成。</p><

84、;p>　　特級教師賈志敏在執(zhí)教《鎮(zhèn)定的女主人》時,上課伊始,一位學(xué)生錯把課題解釋成了“慌亂的女主人”,全班哄堂大笑,然而賈老師卻風趣地說:“我看你才是慌亂的小姑娘哩!”女孩含羞而坐,但以后每次提問,她的小手依然舉得那么勤。后來在一次學(xué)生讀課文時,賈老師還特意請了她:“請剛才那位慌亂的小姑娘來讀?！迸⒙牶笮θ菥`放,字正腔圓,有板有眼地讀了起來。幽默式的評價是構(gòu)建師生良好關(guān)系的橋梁，顯然，賈志敏老師這句幽默的評價使得原本焦慮不堪的小

85、女孩得以輕松化解課堂尷尬氣氛，促使她積極的學(xué)習。</p><p>　　在課堂中，教師充滿藝術(shù)的評價語言，可以吸引孩子的注意力。幽默式評價促進了良好師生關(guān)系的建立，促進了良好課堂氛圍的形成，促進了學(xué)生積極性的提高，使得新的語文課堂走向藝術(shù)，走向靈動。</p><p>　　7.3.3生活式評價</p><p>　　所謂的生活式評價，即在課堂評價的過程中，教師要合理的運用

86、生活知識經(jīng)驗進行評價，要用一種現(xiàn)代的開放的眼光去評比，在評價中融合生活式的語言或動作，使得學(xué)生輕松愉快的學(xué)習的一種評價。</p><p>　　實施生活式評價的條件是學(xué)生要有豐富的知識經(jīng)驗。有位經(jīng)驗豐富的老師，對于語文課經(jīng)常遲到的學(xué)生他是這樣評價的:“這位同學(xué)，我們的校長都每天按時上班，你還享受著特殊的待遇，從今天開始，你是我們班的周校長了！”言語間流露的是關(guān)懷，但又不失責備，使得本來認為要面臨狂風暴雨的周同學(xué)，在

87、教師富有生活式的評價中破涕為笑，并馬上向老師認錯保證?？梢?，教師一句合適的評價挽回的是一個知錯就改的學(xué)生。</p><p>　　在富有靈動的課堂教學(xué)中，教師的生活式評價到處可見。對于學(xué)生的朗讀，教師可以這樣評價：“這是一只百靈鳥！”“你的朗讀感動了老師!”“真是我們班的朗讀小能手！”這樣的評價作用顯而易見。</p><p>　　總之，良好課堂秩序的維持，生動課堂氛圍的形成，和諧師生間關(guān)系的

88、建立，需要教師在評價技巧上多下功夫。</p><p>　　7.4評價主體多元化</p><p>　　傳統(tǒng)教學(xué)突出強調(diào)教師在課堂評價中的主體地位，隨著新課程的改革，評價主體多元化的趨勢也愈發(fā)明顯。《語文課程標準》中指出：“實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。</p><p>

89、　　教師對學(xué)生工作的評價是課堂教學(xué)評估的最常見形式，對學(xué)生的表現(xiàn)和態(tài)度有積極作用。教師是學(xué)生學(xué)習活動的組織者，在教學(xué)活動中，教師的評價占了很大的比重，沒有教師的評價，教育教學(xué)無法開展，學(xué)生的知識學(xué)習，能力發(fā)展等都不能落實。</p><p>　　學(xué)生的自我評價與相互評價也是必要的。在教學(xué)中，學(xué)生只有展開自我評價，才能清楚地認識自己。例如教師在教學(xué)課文時，學(xué)生分別展示自己朗讀的成果，如果有針對性地讓學(xué)生評價同學(xué)的朗讀

90、，經(jīng)過老師的精心指導(dǎo)，學(xué)生也不再用模糊性的語言“很好”、“不太好，聲音有點低。”等對同學(xué)進行概括性評價了，學(xué)生的評價也變得具體、貼切起來。不過，值得強調(diào)的是，在學(xué)生展開自我評價與相互評價時，教師適時的引導(dǎo)是有必要的，防止學(xué)生向無意義方向評價。</p><p><b>　　8.結(jié)語</b></p><p>　　課堂教育評價是課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容。隨著語文學(xué)科的發(fā)展，課堂

91、評價的重要性日益顯著。良好的課堂教育評價對于學(xué)生語文知識的學(xué)習、語文能力的發(fā)展有著顯著的作用，還為提高教師威信，建立良好的師生關(guān)系提供有力的保障。因此，行之有效地開展課堂評價就顯得至關(guān)重要。</p><p>　　作為評價的一種方式，課堂教育評價以其獨特的一面詮釋著語文教學(xué)的獨特魅力，其隨時隨地可以對受教育者進行思維啟迪與幫助。根據(jù)兒童心智特點與思維習慣，小學(xué)語文課堂教育評價對學(xué)生身心發(fā)展與人生價值觀的引導(dǎo)意義深遠

92、，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培植學(xué)習信心，培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨小?lt;/p><p>　　如今，小學(xué)語文課堂教育評價存在著諸多弊端。在閱讀大量文獻資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合綜合實習，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教育評價還不是很完善，如評價目的模糊、評價方式單一等。雖然已有大量的研究者定睛在小學(xué)課堂教育評價上，但結(jié)合實際教學(xué)過程中的觀察，各種的指導(dǎo)策略還有待發(fā)展。因此，本文在以往研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)狀，為小學(xué)語文課堂教育評價提供了4種策略：

93、評價內(nèi)容合理化、評價方式多樣化、評價技巧藝術(shù)化、評價主體多元化。</p><p>　　未來，隨著小學(xué)語文學(xué)科的發(fā)展，課堂教育評價也會日趨完善。在更多關(guān)注學(xué)生語文能力發(fā)展的同時，小學(xué)語文課堂教育評價策略也會更加多樣化、綜合化、個性化。本文只是在以往研究的基礎(chǔ)上，試圖為小學(xué)語文課堂評價提供一些新的策略，仍不夠深入與完整，存在許多的不足和缺點，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！?lt;/p><p>

94、;<b>　　參考文獻</b></p><p>　　[1]教育部．全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)[S]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.</p><p>　　[2]魏忠鳳.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀透析——對一所小學(xué)語文課堂的觀察[J].教書育人（教師新概念），2007，（7）45—46.</p><p>　　[3]趙明仁,王嘉毅.促進

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