小學(xué)語文課堂教育評價(jià)策略研究【開題報(bào)告+文獻(xiàn)綜述+畢業(yè)論文】

1、<p><b>　　畢業(yè)論文開題報(bào)告</b></p><p><b>　　小學(xué)教育</b></p><p>　　小學(xué)語文課堂教育評價(jià)策略研究</p><p>　　一、選題的背景與意義</p><p><b>　　（一）選題的背景</b></p><

2、p><b>　　1、評價(jià)的重要性</b></p><p>　　隨著新課程改革的全面實(shí)施，無論從歷史還是現(xiàn)實(shí)角度，評價(jià)問題當(dāng)之無愧成為了每個(gè)教師迫不及待需要解決的問題。良好的評價(jià)對學(xué)生的幫助是顯而易見的，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。在課堂中，語文知識的傳遞、學(xué)生對于知識的接受程度以及師生間的交流，都離不開合理而又適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，因此評價(jià)顯得至關(guān)重要。尤其在小學(xué)學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生的心

3、智特點(diǎn)加之語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，小學(xué)語文課堂教育評價(jià)的重要性也就不言而論了。</p><p><b>　　2、評價(jià)的現(xiàn)狀</b></p><p>　　無論是從理論還是實(shí)踐，不難看出，現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教育評價(jià)體制是極其不完善的，例如評價(jià)語缺失、評價(jià)方式單一化、評價(jià)模糊不清等等，正是在這種評價(jià)體制的影響下，導(dǎo)致了學(xué)生回答問題不積極，課堂氣氛不活躍；學(xué)生的評價(jià)主體地位還不夠充

4、分；學(xué)生對激勵(lì)性評價(jià)的強(qiáng)烈渴望與現(xiàn)實(shí)有差距等等現(xiàn)象的產(chǎn)生，由此可見，評價(jià)問題已成為小學(xué)語文教與學(xué)的一大障礙。</p><p>　?。ǘ﹪鴥?nèi)外對于同類課題的研究</p><p>　　小學(xué)語文教育評價(jià)一直是國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)，國內(nèi)有很多熱衷于小學(xué)教育的研究者對于該課題有過很多研究，各類的期刊、論文上也有很多該方面的文章。如袁兵在《實(shí)施有效評價(jià)的策略：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)芻議》一文中認(rèn)為教師的評

5、價(jià)應(yīng)立足于“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，而一些教師卻往往不能從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度來認(rèn)識課堂教學(xué)評價(jià)，忽略了堂教學(xué)評價(jià)的有效性，如評價(jià)目的模糊、評價(jià)手段匱乏、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯一、評價(jià)方式單一等現(xiàn)象，因此他提出開展有效評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的措施，具體如合理運(yùn)用激勵(lì)評價(jià)、堅(jiān)持評價(jià)方式多元化 、強(qiáng)化評價(jià)目標(biāo)意識 、評價(jià)手段靈活多樣。張靜在其論文《新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂評價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考》中發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文課堂評價(jià)中存在片面理解無錯(cuò)原則，盲目鼓勵(lì)；過

6、于注重目標(biāo)達(dá)成，忽略過程；不同類型評價(jià)各自為政，忽視整合；評價(jià)語言簡單機(jī)械，缺乏情感；評價(jià)過于及時(shí)客觀，不留余地等等，她提出從評價(jià)理念、評價(jià)態(tài)度、評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)技巧、評價(jià)結(jié)果等方面建構(gòu)小學(xué)語文課堂評價(jià)體系。雖然對于該類課題的研究很多，研究者也想以此來激勵(lì)、幫助更多的教師發(fā)揮它們在教育中的輻射作用，但是卻是只見打雷而不見下雨，收效甚微。</p><p>　　20世紀(jì)后葉，針對傳統(tǒng)的赫爾巴特教育思想的弊端和

7、社會發(fā)展的要求，也基于人們對哲學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)的重新認(rèn)識之上，建構(gòu)主義的教學(xué)觀盛行于西方。皮亞杰理論中的同化和順應(yīng)正是說明了主體在學(xué)習(xí)活動中的能動性。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，其主旨在于學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師有效指導(dǎo)下逐步發(fā)展的過程，揭示出教學(xué)的本質(zhì)特征不是行為主義者所認(rèn)為的“刺激——反應(yīng)”，而是激發(fā)學(xué)習(xí)者尚未成熟的心理機(jī)能。美國教育家布魯納對其認(rèn)識是在舊知識結(jié)構(gòu)之上建構(gòu)新結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ)之上力倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)。以上奠基建構(gòu)主義理論基石的先

8、驅(qū)們給我們現(xiàn)時(shí)代教育教學(xué)有益的啟示是：教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機(jī)制積極主動地建構(gòu)知識的過程，課堂的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者。隨之展開了一系列的研究。</p><p>　　基于這個(gè)現(xiàn)狀，我提出該課題的研究，旨在通過理論結(jié)合實(shí)際的調(diào)查中，搜集原因方能對癥下藥，在一定程度上改善這個(gè)局面。</p><p>

9、<b>　?。ㄈ┭芯康囊饬x</b></p><p><b>　　1、理論意義</b></p><p>　　意大利哲學(xué)家布魯諾是這樣定義教師的：教師不僅是知識的傳授者，而且是模范。在學(xué)生的人格發(fā)展中，尤其是處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，由于自身的年齡特點(diǎn)展現(xiàn)出一系列的問題。在課堂上，良好的評價(jià)對于他們知識的獲得、人格的發(fā)展是至關(guān)重要的。</p&

10、gt;<p><b>　　2、實(shí)踐意義：</b></p><p>　　對小學(xué)語文課堂教育評價(jià)的策略研究能通過理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)實(shí)際教育工作者立足于實(shí)際，改進(jìn)方法，從而獲取更高的教學(xué)質(zhì)量，形成和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，進(jìn)而保證學(xué)生充分的獲取知識。</p><p>　　研究的基本內(nèi)容與擬解決的主要問題：</p><p>　　本

11、文通過探討現(xiàn)今小學(xué)課堂中存在的教育評價(jià)的問題，立足于實(shí)際，通過直接與</p><p>　　間接觀察等方法，從各個(gè)方面提出改善措施，如評價(jià)方式、手段、內(nèi)容等方面各個(gè)擊破，從而構(gòu)建良好的評價(jià)機(jī)制。</p><p>　　本文的大致框架如下：</p><p>　　1、 研究的背景與意義</p><p>　　2、課堂評價(jià)概念的界定</p>

12、<p>　　2.1什么是課堂評價(jià)</p><p>　　2.2 課堂評價(jià)在教學(xué)中的地位與作用</p><p>　　2.2.1新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求</p><p>　　2.3語文課堂評價(jià)的獨(dú)特性</p><p>　　2.3.1語文學(xué)科的獨(dú)特性</p><p>　　2.3.1.1工具性和人文性的統(tǒng)一</p>

13、;<p>　　2.3.2.2語文課程的基本理念</p><p>　　2.3.2課堂評價(jià)的獨(dú)特性</p><p>　　3、小學(xué)生的心智特點(diǎn)、語文知識水平與課堂評價(jià)的關(guān)系</p><p>　　4.1小學(xué)生的心智特點(diǎn)</p><p>　　4.1.1主體性教育理論</p><p>　　4.2小學(xué)生的語文知識水平&

14、lt;/p><p>　　4.3小學(xué)生的心智特點(diǎn)、語文知識水平與課堂評價(jià)的關(guān)系</p><p>　　4、小學(xué)課堂教育評價(jià)的現(xiàn)狀及調(diào)查</p><p>　　5.1新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂評價(jià)的現(xiàn)狀</p><p>　　5.2對寧波部分小學(xué)課堂教育評價(jià)的調(diào)查</p><p><b>　　5.3原因分析</b>&

15、lt;/p><p>　　5、小學(xué)語文課堂教育評價(jià)的有效性策略</p><p>　　6.1評價(jià)內(nèi)容合理化—關(guān)注學(xué)生成長，合理評價(jià)</p><p>　　6.2評價(jià)方式多樣化</p><p>　　6.2.1有效結(jié)合—高效評價(jià)</p><p>　　6.2.2區(qū)別對待—分層評價(jià)</p><p>　　6.2.3

16、期待效果—延時(shí)評價(jià)</p><p>　　6.3評價(jià)技巧藝術(shù)化</p><p>　　6.3.1微笑式評價(jià)</p><p>　　6.3.2幽默式評價(jià)</p><p>　　6.3.3生活式評價(jià)</p><p>　　6.4評價(jià)主體結(jié)合化</p><p><b>　　擬解決的主要問題：</

17、b></p><p>　　1、分析當(dāng)今小學(xué)語文課堂教育評價(jià)的現(xiàn)狀及原因；</p><p>　　2、明確良好的評價(jià)機(jī)制在小學(xué)語文課堂教育中的重要性，通過對名師的教學(xué)實(shí)錄的觀察等方式探索完善的評價(jià)策略。</p><p>　　3、通過實(shí)踐與閱讀文獻(xiàn)等理論聯(lián)系實(shí)際的方式，探索合理、完善的評價(jià)機(jī)制；</p><p>　　三、研究的方法與技術(shù)路線：

18、</p><p>　　針對本課題，將擬用一下的研究方法與技術(shù)路線：</p><p>　　1、文獻(xiàn)研究法：這是在前期準(zhǔn)備階段大量涉及的研究方法，主要是通過網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫以及圖書館的相關(guān)文獻(xiàn)，并通過對這些資料進(jìn)行整理和總結(jié)，為小學(xué)語文課堂教育評價(jià)策略的研究提供相關(guān)資料，奠定基礎(chǔ)。</p><p>　　2、調(diào)查研究法：主要通過觀察真實(shí)的語文課堂，全面、具體地了解小學(xué)語文教育評

19、價(jià)現(xiàn)狀的原因，從而為提出行之有效的策略奠定了基礎(chǔ)。</p><p>　　3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：把研究過程中積累的經(jīng)驗(yàn)加以分析、歸納、總結(jié)，并在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)。</p><p>　　四、研究的總體安排與進(jìn)度：</p><p>　　1、第一階段（2010.6——2010.8）</p><p>　　1.1確定論文題目；</p><p

20、>　　1.2閱讀相關(guān)的書籍，明確小學(xué)教育課堂評價(jià)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位；</p><p>　　1.3擬定論文提綱；</p><p>　　1.4查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，完成開題報(bào)告、任務(wù)書，準(zhǔn)備開題答辯。</p><p>　　2、第二階段（2010.9——2010.11）</p><p>　　2.1進(jìn)一步的搜集資料，得到更多的關(guān)于小學(xué)教育評價(jià)方

21、面的現(xiàn)狀，為后面的策略研究做準(zhǔn)備；</p><p>　　2.2到小學(xué)進(jìn)行調(diào)查，在教育實(shí)習(xí)過程中實(shí)施，并能結(jié)合教育實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中挖掘第一手資料，分析產(chǎn)生現(xiàn)象的原因；</p><p>　　2.3完成文獻(xiàn)綜述。</p><p>　　3、第三階段（2010.12—2011.3）</p><p>　　3.1根據(jù)查閱的文獻(xiàn)資料，圍繞現(xiàn)狀并通過實(shí)習(xí)中的筆記

22、，對資料進(jìn)行整理、總結(jié)；</p><p>　　3.2將上階段得到的數(shù)據(jù)、資料整合，完成論文的初稿；</p><p>　　3.3聽取指導(dǎo)教師的意見，對論文進(jìn)行修改并完成兩篇外文翻譯；</p><p>　　3.4準(zhǔn)備答辯報(bào)告。</p><p><b>　　五、主要參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　

23、　[1]教育部．全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.</p><p>　　[2]魏忠鳳.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀透析——對一所小學(xué)語文課堂的觀察[J].教書育人（教師新概念），2007，（7）45—46.</p><p>　　[3]趙明仁,王嘉毅.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)[J].教育理論與實(shí)踐，2002，（1）：94-98.</p>

24、<p>　　[4]徐霜.淺談教師的課堂評價(jià)語言[J].小學(xué)青年教師， 2003，(2)：15.</p><p>　　[5]張靜.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂評價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[D].西北師范大</p><p><b>　　學(xué),2006.</b></p><p>　　[6]宋祥，孫明學(xué)，尹學(xué)林.小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)[M].長春:東北師范大學(xué),

25、1999.</p><p>　　[7]南京師范大學(xué)教育系.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社,2001.</p><p>　　[8]鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.</p><p>　　[9]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.</p><p>　　[10]趙溫林.初探小

26、學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)方式[N].畢節(jié)日報(bào)， 2009-09-18.</p><p>　　[11]劉素影.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)策略談[J].七彩語文·教師論壇，2010，(4).</p><p>　　[12]袁兵.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)芻議[J]. 陜西教育，2010，（1）：42.</p><p>　　[13]Zane Olina ward J.Su

27、llivan. Effects of Classroom Evaluation Strategies on Student Achievement and Attitudes. [J] ETR&D, Vol. 50, No. 3, 2002:61-75.</p><p>　　[14] Howard L. Fleischman Laura Williams. An Introduction to Progr

28、am of Evaluation for Classroom Teachers. [M] Development Associates, Inc. 1730 North Lynn Street Arlington, VA 22209-2023(703) 276-0677.</p><p><b>　　畢業(yè)論文文獻(xiàn)綜述</b></p><p><b>　　小學(xué)

29、教育</b></p><p>　　小學(xué)語文課堂教育評價(jià)策略研究</p><p><b>　　一、綜述導(dǎo)言</b></p><p>　　哲人詹姆士曾說過:“人類本質(zhì)中最殷切的要求就是渴望被肯定。”尤其是小學(xué)階段的學(xué)生，由于他們的心理特點(diǎn)，身處于班集體之中, 他們喜歡表揚(yáng), 需要鼓勵(lì), 渴望被肯定，他們希望看到自己在集體中的位置和作用，

30、教師的一句激勵(lì)性評價(jià)語可能影響他們的一生。因而, 教師在課堂中的評價(jià)則無疑是至關(guān)重要的，教師的評價(jià)應(yīng)抓住學(xué)生的這種心態(tài), 對學(xué)生的表現(xiàn)。應(yīng)用適當(dāng)、正確的評價(jià)來不斷激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心和求知欲, 點(diǎn)燃他們的信心之火, 讓他們迸發(fā)出智慧的火花, 營適輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。</p><p>　　目前，國內(nèi)已經(jīng)有好多學(xué)者、專家研究過該課題，但是實(shí)踐證明小學(xué)語文課堂中的教師評價(jià)體制還是不夠健全，因此，研究本課題是十分有必要的。&

31、lt;/p><p>　　二、小學(xué)課堂教育評價(jià)策略的理論基礎(chǔ)</p><p>　　教育心理學(xué)表明，處于不同年級的學(xué)生有不同的心理特征，小學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動、好勝，注意力不能集中，因此教師的課堂評價(jià)對于其學(xué)習(xí)興趣的提高是十分重要的，語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)語文中，它的地位是顯而易見的，因此，教師的課堂評價(jià)對于學(xué)生語文知識的獲得，人文情操的陶冶是十分重要的。趙明仁、王嘉毅在《促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)

32、評價(jià)》中認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)是建立在對于評價(jià)對象的科學(xué)認(rèn)識及教育教學(xué)方式的重新理解之上的，是對人的本質(zhì)尤其人在教育視野中本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位。由于語文學(xué)科的獨(dú)特性特點(diǎn)以及其在基礎(chǔ)教育階段的重要性，語文課堂教育評價(jià)應(yīng)建立在對評價(jià)對象的認(rèn)識上進(jìn)行的。多元智力理論和建構(gòu)主義理論對促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)觀的形成具有啟發(fā)意義。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確地、全面地認(rèn)識學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。各種智力只有

33、領(lǐng)域的不同，而沒有優(yōu)劣之分，輕重之別，也沒有好壞之差。因此，每個(gè)學(xué)生都有可以發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展給以一定的鼓勵(lì)，評價(jià)也應(yīng)因人而異。這就需要我們的教師在以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為終極關(guān)懷的參照下</p><p>　　三、小學(xué)語文課堂教育評價(jià)策略的研究現(xiàn)狀</p><p>　　1、小學(xué)語文課堂評價(jià)現(xiàn)狀分析</p><p&g

34、t;　　張靜在《新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂評價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考》發(fā)現(xiàn)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，語文課堂出現(xiàn)了師生關(guān)系日趨平等和諧；評價(jià)方式逐漸多元化；評價(jià)內(nèi)容逐漸多樣化；評價(jià)客觀化、具體化；評價(jià)中多表揚(yáng)激勵(lì)等令人欣喜的變化。同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)評價(jià)中還存在片面理解無錯(cuò)原則，盲目鼓勵(lì)；過于注重目標(biāo)達(dá)成，忽略過程；不同類型評價(jià)各自為政，忽視整合；評價(jià)語言簡單機(jī)械，缺乏情感；評價(jià)過于及時(shí)客觀，不留余地等問題。徐霜在《淺談教師的課堂評價(jià)語言》一文中指出傳統(tǒng)的語文

35、學(xué)習(xí)評價(jià)往往以教師為中心，學(xué)生處于被評價(jià)被控制的地位，家長只是評價(jià)結(jié)果的聽取者。而在新課程中，主張建立多主體共同參與，相互作用的評價(jià)模式。由單一的評價(jià)方式變?yōu)閹熒ピu、學(xué)生自評、生生互評、家長參評等多元的評價(jià)模式。這樣的評價(jià)方式能更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，健全學(xué)生的人格，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，究竟該如何進(jìn)行適當(dāng)又良好的評價(jià)呢？</p><p>　　2、小學(xué)語文課堂教育評價(jià)策略探究</p><

36、p>　　在課堂評價(jià)上，評價(jià)方式應(yīng)該多樣性，在《教育學(xué)》上說，由于不同的遺傳、環(huán)境和教育的因素，青少年兒童的身心發(fā)展有其個(gè)別的差異性，因此教師開展評價(jià)的過程中應(yīng)區(qū)別對待，充分尊重學(xué)生的個(gè)別差異，做到分層評價(jià)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)注意教師的評價(jià)，學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間的互相評價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和互相評價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價(jià)活動?！眰鹘y(tǒng)評價(jià)主體的單一模式，難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性，多元發(fā)展的要求。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)主張建立多

37、主體共同參與，相互作用的評價(jià)模式。這就促使我們建立自評與他評相結(jié)合的評價(jià)方式。張靜在《新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂評價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考》中針對小學(xué)課堂教育的研究現(xiàn)狀，在評價(jià)策略上，她提出分別從評價(jià)理念、評價(jià)態(tài)度、評價(jià)方式、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)技巧、評價(jià)結(jié)果等方面建構(gòu)小學(xué)語文課堂評價(jià)體系。如《小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)策略談》中談到小學(xué)語文課堂教育評價(jià)中應(yīng)多方關(guān)注評價(jià)的角度，即針對不同層次學(xué)生的評價(jià)、針對學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價(jià)、針對學(xué)習(xí)方法的評價(jià)、針對情感太的評價(jià)；

38、巧妙運(yùn)用評價(jià)的策略，統(tǒng)一性評價(jià)與分層評價(jià)相結(jié)合,以分層評價(jià)為主；批評性評價(jià)與激勵(lì)性評價(jià)相結(jié)合,以激勵(lì)性評價(jià)為主；單一性評價(jià)與多樣性評價(jià)</p><p><b>　　四、本人的觀點(diǎn)</b></p><p>　　我認(rèn)為，語文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)，語文評價(jià)亦是如此。教師采取何種形式進(jìn)行評價(jià)以及如何行之有效地將評價(jià)貫徹落實(shí)到具體的教學(xué)中去是十分有必要的。如何改善落后的

39、評價(jià)方式還有很多，隨著新課改的進(jìn)行，課堂評價(jià)體制將會更加完善，學(xué)生的主體地位將得到進(jìn)一步的實(shí)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“綠色課堂”、“生動的教學(xué)氛圍”將不是夢想。但是開拓課堂教育評價(jià)新策略的道路勢必艱險(xiǎn)，對傳統(tǒng)形式在繼承、反思上的推陳出新需要一批又一批人的努力，新形策略的探索永遠(yuǎn)在發(fā)展過程中。我認(rèn)為在小學(xué)語文課堂評價(jià)策略上，應(yīng)該緊扣小學(xué)生的心智特點(diǎn)以及語文學(xué)科的課程特點(diǎn)，評價(jià)應(yīng)有一定的廣度和深度，結(jié)合當(dāng)今小學(xué)語文的評價(jià)現(xiàn)狀，在評價(jià)的有效性策略上我倡導(dǎo)評價(jià)

40、內(nèi)容合理化—關(guān)注學(xué)生成長，合理評價(jià)；評價(jià)方式多樣化，分別為有效結(jié)合—高效評價(jià)、區(qū)別對待—分層評價(jià)、期待效果—延時(shí)評價(jià)；評價(jià)技巧藝術(shù)化—探討各種技巧，藝術(shù)評價(jià)，分為微笑式評價(jià)、幽默式評價(jià)、生活式評價(jià)；評價(jià)主體結(jié)合化—強(qiáng)調(diào)教師參與，結(jié)合評價(jià)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。</p><p><b>　　五、主要參考文獻(xiàn)：</b></p><p>　　[1]教育部．全日制義

41、務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[S]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.</p><p>　　[2]魏忠鳳.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀透析——對一所小學(xué)語文課堂的觀察[J].教書育人（教師新概念），2007，（7）45—46.</p><p>　　[3]趙明仁,王嘉毅.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評價(jià)[J].教育理論與實(shí)踐，2002，（1）：94-98.</p><p>　

42、　[4]徐霜.淺談教師的課堂評價(jià)語言[J].小學(xué)青年教師， 2003，(2)：15.</p><p>　　[5]張靜.新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂評價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查與思考[D].西北師范大學(xué)，2006.</p><p>　　[6]宋祥，孫明學(xué)，尹學(xué)林.小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)[M].長春:東北師范大學(xué),1999.</p><p>　　[7]南京師范大學(xué)教育系.教育學(xué)[M].北京：人民教

43、育出版社,2001.</p><p>　　[8]鐘啟泉，崔允漷.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2003.</p><p>　　[9]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2001.</p><p>　　[10]趙溫林.初探小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)方式[N].畢節(jié)日報(bào)， 2009-09-18.</p><p

44、>　　[11]劉素影.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)策略談[J].七彩語文·教師論壇，2010，(4).</p><p>　　[12]袁兵.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)芻議[J]. 陜西教育，2010，（1）：42.</p><p>　　[13]Zane Olina ward J.Sullivan. Effects of Classroom Evaluation Strategies on

45、Student Achievement and Attitudes. [J] ETR&D, Vol. 50, No. 3, 2002:61-75.</p><p>　　[14] Howard L. Fleischman Laura Williams. An Introduction to Program of Evaluation for Classroom Teachers. [M] Developme

46、nt Associates, Inc. 1730 North Lynn Street Arlington, VA 22209-2023(703) 276-0677.</p><p><b>　　本科畢業(yè)論文</b></p><p><b>　?。?0 屆）</b></p><p>　　小學(xué)語文課堂教育評價(jià)策略研究<

47、/p><p><b>　　摘　要</b></p><p>　　【摘要】小學(xué)語文課堂評價(jià)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在新課程改革的背景下，小學(xué)語文課堂評價(jià)受到更多的關(guān)注與重視，優(yōu)化小學(xué)語文課堂評價(jià)問題也顯得尤為重要。課堂評價(jià)是對小學(xué)生課堂表現(xiàn)的綜合評定，對于建立師生關(guān)系、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性作用顯著。但是，目前對于課堂評價(jià)的研究還不夠深入和全面。本文在閱讀大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上

48、，通過典型性的課堂案例呈現(xiàn)及原因分析，立足實(shí)際，從評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)技巧、評價(jià)主體等方面提出合理化發(fā)展策略。</p><p>　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂評價(jià)；教育評價(jià)；評價(jià)策略。</p><p><b>　　Abstract</b></p><p>　　【ABSTRACT】Primary School Classroom assessm

49、ent is an important part of language teaching. In the context of the new curriculum reform, school Classroom assessment receives more attention and emphasis, optimalling Evaluation of classroom primary language is especi

50、ally important. Classroom assessment is a comprehensive assessment of students performance in class,it plays a significantly positive role in the establishment of teacher-student relationship and improving student learni

51、ng. However, the c</p><p>　　【KEYWORDS】Primary language;Classroom Assessment;Education evaluation ;Assessment Strategies.</p><p><b>　　目　錄</b></p><p><b>　　摘　要11<

52、/b></p><p>　　Abstract11</p><p><b>　　目　錄12</b></p><p><b>　　1.引言13</b></p><p>　　2.研究的背景與意義14</p><p>　　2.1研究的背景14</p>&

53、lt;p>　　2.2研究的重要性14</p><p>　　2.3研究的意義14</p><p>　　3. 課堂評價(jià)概念的界定15</p><p>　　3.1什么是課堂評價(jià)15</p><p>　　3.2課堂評價(jià)在教學(xué)中的地位15</p><p>　　3.3語文課堂評價(jià)的獨(dú)特性15</p>

54、<p>　　3.3.1獨(dú)特性15</p><p>　　3.3.2課堂評價(jià)的獨(dú)特性16</p><p>　　4. 小學(xué)生的心智特點(diǎn)、語文知識水平與課堂評價(jià)的關(guān)系16</p><p>　　4.1 小學(xué)生的心智特點(diǎn)16</p><p>　　4.2小學(xué)生的語文知識水平17</p><p>　　4.3小學(xué)生

55、的心智特點(diǎn)、語文知識水平與課堂評價(jià)的關(guān)系17</p><p>　　5. 課堂評價(jià)開展的理論基礎(chǔ)18</p><p>　　5.1教學(xué)的基本特點(diǎn)18</p><p>　　5.2新課程理念18</p><p>　　5.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論19</p><p>　　6. 小學(xué)語文課堂典型性案例的呈現(xiàn)與分析20<

56、/p><p>　　6.1案例呈現(xiàn)20</p><p>　　6.2 原因分析21</p><p>　　7. 小學(xué)語文課堂教育評價(jià)的有效性策略22</p><p>　　7.1評價(jià)內(nèi)容合理化22</p><p>　　7.2 評價(jià)方式多樣化22</p><p>　　7.2.1有效結(jié)合—高效評價(jià)2

57、3</p><p>　　7.2.2區(qū)別對待—分層評價(jià)23</p><p>　　7.2.3期待效果—延時(shí)評價(jià)24</p><p>　　7.3評價(jià)技巧藝術(shù)化24</p><p>　　7.3.1微笑式評價(jià)24</p><p>　　7.3.2幽默式評價(jià)25</p><p>　　7.3.3生活式

58、評價(jià)25</p><p>　　7.4評價(jià)主體多元化25</p><p><b>　　8.結(jié)語27</b></p><p><b>　　參考文獻(xiàn)29</b></p><p>　　致謝錯(cuò)誤!未定義書簽。</p><p>　　附錄錯(cuò)誤!未定義書簽。</p>

59、<p><b>　　1.引言</b></p><p>　　教育的本質(zhì)是教師根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響的過程，并把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。小學(xué)生處于基礎(chǔ)教育階段，他們是祖國的下一代，寄托著祖國的希望和未來。教育教學(xué)的開展都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。</p><p>　　語文是最基礎(chǔ)的課程

60、，是最重要的交際工具。小學(xué)階段的語文體現(xiàn)在工具性與人文性的統(tǒng)一。而學(xué)生語文知識的獲取最主要的途徑來源于課堂教學(xué)。小學(xué)，正是學(xué)生處于抽象邏輯思維的初步形成時(shí)期，語文聽說讀寫能力的提高是靠教師一步步地引導(dǎo)、幫助而來的。教師的課堂評價(jià)應(yīng)與學(xué)生的心智特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)以及語文學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密地結(jié)合起來。</p><p>　　課堂評價(jià)是語文教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，評價(jià)策略的選擇直接影響學(xué)生在課堂上語文學(xué)習(xí)的效率和積極性。教學(xué)

61、應(yīng)該是師生互動、積極合作、共同發(fā)展的，是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的完美結(jié)合。因此，研究小學(xué)語文課堂教育評價(jià)策略，能促使教師合理展開課堂評價(jià)，從而使學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中提高識字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，全面提高語文素養(yǎng)。 </p><p>　　2.研究的背景與意義</p><p><b>　　2.1研究的背景　</b></p><p>

62、;　　應(yīng)試教育背景下評價(jià)課堂教學(xué)的唯一尺度是對知識掌握程度的測量，致使教師、學(xué)生以片面追求升學(xué)率為終極目標(biāo)。隨著全新的、開放的基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)行，實(shí)行統(tǒng)一的評價(jià)方式，用相同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對所有的教師、所有的課堂進(jìn)行一元化的評價(jià)，顯然已不適合社會的要求?！伴L期以來，語文課堂評價(jià)存在的主要問題有：重評教、輕評學(xué)、重結(jié)果、輕過程、重選拔與急功近利，輕激勵(lì)導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控等問題。對學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必需具備的基本素質(zhì)的發(fā)展，卻沒有引起足夠的關(guān)注。

63、”</p><p>　　無論是從理論還是實(shí)踐，不難看出，現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂教育評價(jià)體制是極其不完善的，例如評價(jià)語缺失、評價(jià)方式單一化、評價(jià)模糊不清等等，正是在這種評價(jià)體制的影響下，導(dǎo)致了學(xué)生回答問題不積極，課堂氣氛不活躍；學(xué)生的評價(jià)主體地位還不夠充分；學(xué)生對激勵(lì)性評價(jià)的強(qiáng)烈渴望與現(xiàn)實(shí)有差距等等現(xiàn)象的產(chǎn)生，由此可見，評價(jià)問題已成為小學(xué)語文教與學(xué)的一大障礙。（補(bǔ)上的）</p><p>　　2.

64、2研究的重要性　</p><p>　　隨著新課程改革的全面實(shí)施，無論從歷史還是現(xiàn)實(shí)角度，如何改善評價(jià)現(xiàn)狀當(dāng)之無愧成為了每個(gè)教師迫不及待需要解決的問題。良好的評價(jià)對學(xué)生的幫助是顯而易見的，它直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性。在課堂中，語文知識的傳遞、學(xué)生對于知識的接受程度以及師生間的交流，都離不開合理而又適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，因此評價(jià)顯得至關(guān)重要。尤其在小學(xué)學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生的心智特點(diǎn)加之語文學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，小學(xué)語文課堂教育

65、評價(jià)的重要性也就不言而喻了。</p><p><b>　　2.3研究的意義</b></p><p>　　意大利哲學(xué)家布魯諾是這樣定義教師的：教師不僅是知識的傳授者，而且是模范。在學(xué)生的人格發(fā)展中，尤其是處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，由于自身的年齡特點(diǎn)展現(xiàn)出不自覺等一系列的問題。在課堂上，教師良好的評價(jià)對于他們知識的獲得、人格的發(fā)展是至關(guān)重要的。</p>&l

66、t;p>　　對小學(xué)語文課堂教育評價(jià)的策略研究可以通過理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)教師立足于實(shí)際，改進(jìn)方法，從而獲取更高的教學(xué)質(zhì)量，形成和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，進(jìn)而保證學(xué)生充分地獲取知識、發(fā)展能力。</p><p>　　3. 課堂評價(jià)概念的界定</p><p>　　3.1什么是課堂評價(jià)</p><p>　　所謂課堂評價(jià)，就是在課堂這一特定教學(xué)過程中，評價(jià)者對于被

67、評價(jià)對象在學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、問題反饋等方面所作出的表揚(yáng)或批評的反應(yīng)。其基本特征表現(xiàn)為：貫穿于整個(gè)教學(xué)過程的始終，目的是促進(jìn)教育教學(xué)的開展，是教育教學(xué)的一個(gè)分支；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂評價(jià)的開展是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。</p><p>　　教育評價(jià)是根據(jù)一定的教育標(biāo)準(zhǔn)和教育目標(biāo)，通過行之有效的措施對信息的搜集處理與分析，對教育過程中的行為和結(jié)果進(jìn)行判斷與評價(jià)，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的的過程。教育評價(jià)的內(nèi)容不僅僅是對

68、學(xué)生課堂教學(xué)反饋的評價(jià)，還包括學(xué)習(xí)態(tài)度等等內(nèi)容進(jìn)行課堂上的教育評價(jià)，較之教學(xué)評價(jià)，它涵蓋了更多的內(nèi)容，</p><p>　　3.2課堂評價(jià)在教學(xué)中的地位</p><p>　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度,更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué),改善課程設(shè)計(jì),完善教學(xué)過程,從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能?！?/p>

69、新課程標(biāo)準(zhǔn)對于課堂評價(jià)的地位有了明確的要求，一切的教學(xué)目的都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。</p><p>　　課堂評價(jià)的目的不是促進(jìn)一部分學(xué)生的發(fā)展，它面對的是整個(gè)班集體，它在教學(xué)中的地位舉足輕重，我們要充分發(fā)揮他的積極作用，使它的優(yōu)勢得到淋漓盡致的發(fā)揮。</p><p>　　3.3語文課堂評價(jià)的獨(dú)特性</p><p>　　語文課堂評價(jià)較之其他課程的評價(jià)，有其顯著的獨(dú)特性

70、特點(diǎn)。從其概念可以看出，其獨(dú)特性包含兩個(gè)緯度，即語文學(xué)科的獨(dú)特性和課堂評價(jià)的獨(dú)特性。</p><p><b>　　3.3.1獨(dú)特性</b></p><p>　　語文是基礎(chǔ)課程，小學(xué)階段的語文教學(xué)是對學(xué)生聽說讀寫能力的綜合訓(xùn)練，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)與前提。其獨(dú)特性又有一下幾個(gè)方面組成：</p><p>　　3.

71、3.1.1 工具性和人文性的統(tǒng)一</p><p>　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。</p><p>　　3.3.1.2

72、語文課程的基本理念</p><p>　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》四大理念中其中一條指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對于語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！备鶕?jù)語文課程的這一理念，可見語文學(xué)科的獨(dú)特性對于學(xué)生發(fā)展的重要性。</p><p>　　3.3.2課堂評價(jià)的獨(dú)特性<

73、;/p><p>　　課堂評價(jià)，就是教育者對于受教育對象所表現(xiàn)出來的教育行為進(jìn)行的公開的表揚(yáng)或批評的評定。具體言之，就是教師在課堂的教學(xué)活動中，對于學(xué)生理解一個(gè)問題、回答教師的提問、展開小組討論等等后給予的表揚(yáng)或批評。</p><p>　　與考試等其他的評價(jià)方式相比，課堂評價(jià)發(fā)生于整個(gè)教學(xué)過程的始終，并體現(xiàn)在語文課堂教學(xué)過程的小細(xì)節(jié)中，具有獨(dú)特性。</p><p>　　在

74、課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體的課堂情境給予一定的評價(jià)，使受教育者發(fā)生一系列的改變，從而促進(jìn)教育教學(xué)的有效開展。課堂評價(jià)不受時(shí)間和空間的限制，有一定的自由性。</p><p>　　課堂評價(jià)，其評價(jià)方式也是靈活多樣的。區(qū)別于考試等綜合評定學(xué)生這種方式。課堂評價(jià)方式具有更大的靈活性。教師的一個(gè)眼神或者一個(gè)微不足道的舉動都可能給學(xué)生造成深遠(yuǎn)的影響，對于促進(jìn)課堂教學(xué)的高效開展是極其有利的。</p><

75、;p>　　4. 小學(xué)生的心智特點(diǎn)、語文知識水平與課堂評價(jià)的關(guān)系</p><p>　　4.1 小學(xué)生的心智特點(diǎn)</p><p>　　小學(xué)生區(qū)別于成人，其思維特點(diǎn)是還處于形象思維階段，抽象邏輯思維還未真正的形成，在注意、感覺和知覺、情緒情感、思維想象方面具有發(fā)展的特殊性與局限性。下面就小學(xué)生的心智特點(diǎn)，我將從以下幾個(gè)方面展開分析：</p><p><b>

76、;　　注意特點(diǎn)</b></p><p>　　注意是人的心理活動對一定事物的指向和集中。也就是說注意是典型的焦點(diǎn)意識狀態(tài)。小學(xué)生是一群特殊的群體，他們對于同一個(gè)注意對象或同一活動上的注意所能持續(xù)的時(shí)間比較短暫，對于他們感興趣的材料的注意會比較集中，而對于枯燥乏味的知識，注意就容易分散。學(xué)生在一節(jié)課中注意的廣度最好也只能保持20分鐘左右。</p><p><b>　　感覺

77、、知覺特點(diǎn)</b></p><p>　　感知覺是人腦對當(dāng)前直接作用于感覺器官的客觀事物的反映。感覺是人腦對刺激個(gè)別屬性的反映，知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。小學(xué)生對于客觀事物的感知覺是籠統(tǒng)的，是對事物一個(gè)整體輪廓的感覺和知覺，是比較低級的。隨著年齡的增長，學(xué)生的感受性也處在不斷的運(yùn)動變化之中，他們漸漸會運(yùn)用多種感覺器官參與感知覺，這時(shí)候的感知覺就有了一定的系統(tǒng)性，向高級的感知覺

78、發(fā)展。</p><p><b>　　情緒、情感特點(diǎn)</b></p><p>　　小學(xué)生的情緒發(fā)展具有一個(gè)很明顯的特征，即不穩(wěn)定性。他們的情緒常常會由于情境的變化而變化?！跋才瓱o?！笔菍λ麄冊谇榫w上最好的概括。情緒上的自我調(diào)控能力比較弱，面對困境，常常以恐懼來面對，表現(xiàn)為不知所措。</p><p>　　低段學(xué)生情感表現(xiàn)為不穩(wěn)定，隨著年齡的增長，情

79、感的穩(wěn)定性逐漸增強(qiáng)，自我意識日漸覺醒，對自尊的需要越來越強(qiáng)烈，他們希望受到來自教師、家長等各個(gè)方面的鼓勵(lì)與尊重，希望得到別人的肯定，有一定的自我滿足感。</p><p><b>　　思維、想象特征</b></p><p>　　小學(xué)階段，正是學(xué)生具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡時(shí)期，是學(xué)生思維發(fā)展的重要時(shí)期。該階段，學(xué)生思維的概括性還沒有完全的形成，而只是一個(gè)初始階段。

80、具體形象思維占主導(dǎo)地位，對于某些內(nèi)容的概括與提煉仍有一定的困難。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，立足于過去的知識經(jīng)驗(yàn)，以大量的感性材料作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。</p><p>　　想象是人腦對于已儲存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過程。小學(xué)位于基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生的頭腦中對于感性材料的儲存有一定的局限性。想象一般都以無意想象和再造想象為主，創(chuàng)造想象的程度低。</p><p>　　小學(xué)生在以上方面的心智特點(diǎn)

81、具有典型性，教師掌握學(xué)生的心智特點(diǎn)，對其展開教育教學(xué)，進(jìn)行行之有效的課堂評價(jià)是有重大作用的。</p><p>　　4.2小學(xué)生的語文知識水平</p><p>　　小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)，主要是注重基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能的訓(xùn)練。是聽、說、讀、寫能力的綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用。根據(jù)語文課程人文性和工具性的統(tǒng)一這一課程性質(zhì)，學(xué)生在一定的語文雙基能力學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具有良好的思想品德修養(yǎng)和健康的審美情趣，樹

82、立科學(xué)的價(jià)值觀和人生觀，逐漸形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)自身德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文知識水平不僅包括聽說讀寫方面，還應(yīng)涵蓋思想品德發(fā)展水平。低段學(xué)生剛進(jìn)入小學(xué)，他們處于語文知識學(xué)習(xí)的起始階段，識字與寫字是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而該學(xué)段學(xué)生對于周圍的事物有很強(qiáng)烈的好奇心，好問為什么，并以教師的鼓勵(lì)、表揚(yáng)作為刺激學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。中段學(xué)生已掌握了絕大部分漢字的書寫與認(rèn)讀，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也逐漸的培養(yǎng)起來，此時(shí)的語文知識學(xué)習(xí)是出于自身對知識的渴望

83、和來自與家長、教師的表揚(yáng)，對不理解的知識，有一定的目的意識，初步具有獨(dú)立解決的能力，四年級是抽象邏輯思維形成的關(guān)鍵期。高段學(xué)生已有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，對于語文的理解能力有所提高，課外閱讀量大幅度增長，并能根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。</p><p>　　4.3小學(xué)生的心智特點(diǎn)、語文知識水平與課堂評價(jià)的關(guān)系</p><p>　　由

84、課堂評價(jià)的概念界定可知，課堂評價(jià)就是在課堂這一特定教學(xué)過程中，評價(jià)者對于被評價(jià)對象在學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、問題反饋等方面所作出的表揚(yáng)或批評的反應(yīng)。課堂評價(jià)的有效開展有賴于教育主體對于受教育者的心智特點(diǎn)和已有的語文知識水平進(jìn)行了解，語文教學(xué)應(yīng)該遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。以學(xué)定教，必要的學(xué)情了解是有效展開教學(xué)評價(jià)的前提和基礎(chǔ)。下面我將從以下幾個(gè)方面來分析：</p><p>　　一方面，小學(xué)生的心智特點(diǎn)、語

85、文知識水平是教師選擇評價(jià)策略的前提條件。例如教師在低段的課堂教學(xué)中，教師的評價(jià)應(yīng)更多地具有趣味性。對于學(xué)生關(guān)于一個(gè)問題的反饋，教師要充分地考慮低段學(xué)生的心智特點(diǎn)和語文知識水平，對于有創(chuàng)造性的答案給予重大的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。</p><p>　　另一方面，良好的課堂評價(jià)策略應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生心智特點(diǎn)的發(fā)展和語文知識水平的提高。課堂教學(xué)的最終目的與歸宿點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是多方面的，應(yīng)

86、從多方面來衡量學(xué)生的發(fā)展，從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度綜合考慮。教師應(yīng)抓住契機(jī)，贊賞學(xué)生，贊賞他們所付出的努力，肯定他們的學(xué)習(xí)積極性。在評價(jià)的過程中，應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和已有的知識水平相聯(lián)系，評價(jià)的目的是促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，行之有效的課堂評價(jià)會對學(xué)生的心智特點(diǎn)、語文知識水平的提高產(chǎn)生良好的影響。 </p><p>　　5. 課堂評價(jià)

87、開展的理論基礎(chǔ)</p><p>　　5.1教學(xué)的基本特點(diǎn)</p><p>　　教學(xué)的基本特點(diǎn)之一是教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的能動性相結(jié)合，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在語文課堂評價(jià)中，首先要確定教師的主導(dǎo)地位。學(xué)生具有主觀能動性的客體，他們能夠能動地反映客觀事物。他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、愛好、意志品質(zhì)等直接影響語文學(xué)習(xí)的效率。因此，在語文課堂評價(jià)中，教師要充分地尊重學(xué)生的主

88、動能動性，評價(jià)內(nèi)容、方式與他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合。在課堂教學(xué)與評價(jià)中，堅(jiān)持教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主觀能動相結(jié)合，促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生語文能力的提高。</p><p><b>　　5.2新課程理念</b></p><p>　　新課程理念包括新的學(xué)生觀，新的教師觀，教育教學(xué)的關(guān)系，新的教學(xué)觀。新的學(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生具有自身的獨(dú)特性，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。根據(jù)

89、新的學(xué)生觀，教師應(yīng)合理開展評價(jià)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)生的發(fā)展充滿信心。</p><p>　　新的教師觀認(rèn)為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。主要體現(xiàn)在教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)者和人生的引路人。在語文課堂教育評價(jià)中，教師不僅要合理地評價(jià)學(xué)生對于語文知識理解與運(yùn)用的能力，還要充分地關(guān)注其人生觀價(jià)值觀，必要時(shí)給予一定的引導(dǎo)。</p><p>　　教育教學(xué)行為上，新課程強(qiáng)調(diào)的是尊重、贊賞。課堂教學(xué)中

90、，教師的評價(jià)要客觀。有效運(yùn)用表揚(yáng)和批評。批評要適度，根據(jù)新課程的這一理念，在教育教學(xué)中，教師要尊重有過錯(cuò)的學(xué)生和與自己的意見不一致的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的回答具有挑戰(zhàn)教科書的權(quán)威時(shí)，教師應(yīng)贊賞學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神。</p><p>　　在新課程的教學(xué)關(guān)系上，師生間是相互交往、積極合作、共同發(fā)展的過程。這就要求師生間共同分享知識、經(jīng)驗(yàn)與觀點(diǎn)，交流彼此的情感、體驗(yàn)，對發(fā)現(xiàn)的問題，共同合作思考，使師生間真正成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共

91、同體。因此教師在語文課堂教育評價(jià)中應(yīng)實(shí)現(xiàn)多方位的評價(jià)，讓更加的人參與評價(jià)，強(qiáng)調(diào)師生間的相互評價(jià)，促進(jìn)語文課堂教育評價(jià)的全面化。</p><p>　　5.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論</p><p>　　建構(gòu)主義理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，對當(dāng)前的教學(xué)改革有極其重大的影響。它不是一個(gè)特定的學(xué)習(xí)理論。而是一個(gè)系統(tǒng)的理論觀點(diǎn)的統(tǒng)稱。</p><p>　　5.3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀&l

92、t;/p><p>　　它是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的。該理論認(rèn)為：“離開了主體的建構(gòu)活動就不可能有知識的產(chǎn)生?！币簿褪钦f建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。</p><p><b>　　學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性</b></p><p>　　學(xué)生對于知識的建構(gòu)是主動的。學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。在語文教學(xué)中，

93、教師的教能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，決定于學(xué)生對于語文知識的主動吸收和建構(gòu)。</p><p>　?。?）學(xué)習(xí)的社會互動性</p><p>　　學(xué)習(xí)往往是結(jié)合教師的教和學(xué)生的學(xué)，在一定的社會基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的過程，這個(gè)過程的進(jìn)行需要一個(gè)學(xué)習(xí)共同體之間合作互動來完成。學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通和交流，共同完成。</p><p>　　(

94、3) 學(xué)習(xí)的情境性</p><p>　　建構(gòu)主義者將知識的學(xué)習(xí)與教學(xué)的情境緊密地結(jié)合起來，知識不可能離開情境獨(dú)立存在，知識的獲得與學(xué)習(xí)是在一定的教學(xué)情境中。離開情境，知識的學(xué)習(xí)只能是符號代表，毫無意義可言。因此，語文知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該和社會化了的情境學(xué)習(xí)相結(jié)合，在情境學(xué)習(xí)中形成相應(yīng)的語文知識。</p><p>　　5.3.2建構(gòu)主義學(xué)生觀</p><p>　　建構(gòu)主義強(qiáng)

95、調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。近幾年的研究表明，處于低段的學(xué)生，其形成的知識經(jīng)驗(yàn)要比我們想象到的多得多。學(xué)生并不是渾然不知地走進(jìn)課堂的，在日常的學(xué)習(xí)生活中，他們已形成了豐富的知識經(jīng)驗(yàn)。教師如何根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)展開語文課堂評價(jià)是教學(xué)的關(guān)鍵。</p><p>　　5.3.3建構(gòu)主義知識觀</p><p>　　建構(gòu)主義一定程度上對知識的客觀性和公正性提出質(zhì)疑，它強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性。學(xué)生是靈

96、動的，對于同一個(gè)命題的理解不是唯一的，是建構(gòu)在一定的情境之中。因此，教學(xué)不能滿足于教條式的知識掌握，而是需要具體地深化和鞏固，使學(xué)習(xí)走向“思維中的具體”。</p><p>　　6. 小學(xué)語文課堂典型性案例的呈現(xiàn)與分析</p><p><b>　　6.1案例呈現(xiàn)</b></p><p>　　新課程改革為語文教學(xué)注入了新的生機(jī)，新的語文教學(xué)在課堂評

97、價(jià)中是怎樣體現(xiàn)的呢？當(dāng)前一線的語文教師又是如何實(shí)施課堂評價(jià)的，帶著這些問題，結(jié)合自己的綜合實(shí)習(xí)和已有的參考文獻(xiàn)，本文選擇三個(gè)問題案例進(jìn)行分析，從而更加準(zhǔn)確、真實(shí)地來認(rèn)識當(dāng)前小學(xué)語文課堂的評價(jià)實(shí)況。</p><p>　　片段1: (北師大版教材四年級上《飛奪瀘定橋》)</p><p>　　師：通過學(xué)習(xí)6、7自然段,以小組為單位討論:從哪些地方能看出紅軍戰(zhàn)士不怕犧牲、勇往直前? (學(xué)生討論)&

98、lt;/p><p>　　師：誰能匯報(bào)一下討論結(jié)果?</p><p>　　生1：我可以用自己的話說嗎?</p><p>　　師：你能用文中的句子說嗎? (生1沉默,坐下。)</p><p><b>　　師：誰能說?</b></p><p>　　生2：“號手們吹起沖鋒號,所有武器一齊開火,槍炮聲、喊殺聲霎

99、時(shí)間震動山谷?！?書中原句)</p><p>　　師：還有嗎? (教室內(nèi)靜寂無聲)</p><p>　　師：我剛才不是給你們時(shí)間討論了嗎?哪個(gè)小組沒有討論出來? (課堂氣氛沉悶、壓抑。)</p><p>　　師：生3,你來說說。</p><p>　　生3：我從戰(zhàn)士的槍炮聲、喊殺聲能看出他們很勇敢,</p><p>　　

100、他們能冒著敵人密集的槍彈向?qū)Π稕_去,我覺得他們有不怕犧牲、勇往直前的精神。</p><p>　　師:能不能用課文中的話來說?生4,你說。</p><p>　　生4:讀課文第7自然段。(師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。)</p><p><b>　　……</b></p><p>　　片段2（對學(xué)生的課堂作業(yè)評價(jià)）</p>&

101、lt;p>　　一位教師在課上批改學(xué)生的造句時(shí)，發(fā)現(xiàn)如下句子：</p><p>　　想——我想聽到花開的聲音</p><p>　　活潑——河里的水很活潑</p><p>　　悄悄——我們聽不懂小魚的悄悄話</p><p>　　丟——上街時(shí)，毛毛把爸爸丟了。</p><p>　　爬——牽?；ㄏ駛€(gè)小弟弟，爬在樹上。&l

102、t;/p><p>　　教師看到學(xué)生的造句，不假思索就把這些句子打“×”，理由是句式不符合人的語言表達(dá)習(xí)慣。</p><p>　　片段3（人教版教材三上《玩出了名堂》）</p><p>　　下面呈現(xiàn)的是我在綜合實(shí)習(xí)過程中的一個(gè)問題案例，教學(xué)內(nèi)容為教材的最后一段：“列文虎克玩放大鏡，玩出了大名堂。他最早發(fā)現(xiàn)了微生物，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)全新的世界。英國皇家學(xué)會知道了他的發(fā)現(xiàn)

103、，聘請他為皇家學(xué)會會員。連英國女王和俄國沙皇也千里迢迢前去拜訪他，欣賞他的“玩具”，并從“玩具”里觀看新世界里的“居民”。”</p><p>　　師：你是從哪幾個(gè)詞語里看出這個(gè)發(fā)現(xiàn)的名堂之大？</p><p>　　生1：我從“最早”看出，說明列文虎克是第一個(gè)發(fā)現(xiàn)微生物的人，可見他的名堂非常大！</p><p>　　師：是??！你從“最早”看出了他玩出的是一個(gè)大名堂！還

104、有嗎？</p><p>　　生2：我從“千里迢迢”看出他這個(gè)發(fā)現(xiàn)的名堂之大的。英國女王和俄國沙王是一國之君，他們這么遠(yuǎn)跑來看拜訪他，從中可以看出列文虎克的名氣很大。</p><p>　　師：哦！一個(gè)千里迢迢就足以見得列文虎克玩出的是個(gè)大名堂。還有別的嗎？</p><p>　　生3：我是從“聘請”看出來的，英國皇家協(xié)會是像牛頓這樣的人才能進(jìn)去的，可普普通通的列文虎克也

105、成為了其中的會員，還是皇家學(xué)會主動來請他的，從中足以見得他的這個(gè)發(fā)現(xiàn)舉世聞名。</p><p>　　師：說得很好！從“聘請”這個(gè)詞語中我們也可以看出列文虎克的發(fā)現(xiàn)是個(gè)舉世聞名的大名堂！還有嗎？(課堂氣氛僵硬，學(xué)生積極性不高)</p><p><b>　　……</b></p><p><b>　　6.2 原因分析</b>&l

106、t;/p><p>　　從以上幾個(gè)課堂教學(xué)片段或作業(yè)案例中，我們可以看到課堂教學(xué)中教師的評價(jià)是極其重要的。下面我將從各個(gè)方面分析造成這種評價(jià)現(xiàn)狀的原因。</p><p><b>　　評價(jià)目的模糊</b></p><p>　　新課程理念中認(rèn)為評價(jià)的根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。片段一中教師的評價(jià)比較死板，沒有從學(xué)生的角度思考。對于學(xué)生的回答都要求用文中的

107、句子來作答，以教材為中心，評價(jià)目的不明確，長期以往會影響學(xué)生的發(fā)展。片段二中教師否定了學(xué)生有創(chuàng)意的回答，一個(gè)“×”是小事，但這樣的評價(jià)只是立足于教師對于知識的理解，沒有站在學(xué)生的角度上考慮，說明教師沒有明確教學(xué)評價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這個(gè)發(fā)展也包括學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。片段三中評價(jià)的目的是讓學(xué)生從中體會到列文虎克玩出的的確是一個(gè)舉世聞名的名堂，但教師只是泛泛評價(jià)，沒有抓住學(xué)生反饋的經(jīng)典之處，沒有抓住教學(xué)契機(jī)，這樣的評價(jià)激發(fā)

108、不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，只會使課堂氣氛壓抑、沉悶。</p><p><b>　　評價(jià)主體單一</b></p><p>　　無論是課堂教學(xué)片段，還是作業(yè)評價(jià)案例，都可以看出評價(jià)主體單一，都是教師對學(xué)生的反饋進(jìn)行評價(jià)，沒有相應(yīng)的生評、自評等環(huán)節(jié)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。應(yīng)該讓更多的學(xué)生參與評價(jià)的

109、過程中來。實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。在片段3中，教師的評價(jià)太主觀，太普通，應(yīng)讓其他同學(xué)參與評價(jià)過程，例如對于生3的回答，教師可以讓學(xué)生評價(jià)這樣的回答怎么樣，讓全部的學(xué)習(xí)主體都能在交流中感受列文虎克玩出的是個(gè)大名堂。</p><p><b>　　評價(jià)緯度片面</b></p><p>　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情

110、感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價(jià)的主要手段。在片段一中我們看到的只是語文知識與能力這個(gè)緯度，教師反復(fù)要求學(xué)生用課文中的原文來回答，抹殺了學(xué)生的思維，不利于其持續(xù)發(fā)展。片段二中學(xué)生的造句是富有想象力和創(chuàng)造力的，教師卻全盤否定，以一種停滯、固執(zhí)的眼光來看待學(xué)生的回答，這樣的評價(jià)抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造意識，對于學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是極其不利的。片段三中教

111、師關(guān)注的是把語文知識交給學(xué)生，也忽視了學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)，對于有創(chuàng)造性的答案，教師沒有大加贊賞，大大減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。</p><p>　　7. 小學(xué)語文課堂教育評價(jià)的有效性策略</p><p>　　上文對小學(xué)語文課堂教育評價(jià)做了簡單的分析，那究竟如何才能改變這種情況，使得小學(xué)語文課堂評價(jià)朝預(yù)期目標(biāo)發(fā)展呢？下面我將從幾方面提出小學(xué)語文課堂教育評價(jià)的有效性策略。</p&g

112、t;<p>　　7.1評價(jià)內(nèi)容合理化</p><p>　　評價(jià)內(nèi)容指的是在小學(xué)語文課堂評價(jià)中，教師對于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予反饋，包括教師的激勵(lì)性語言、肢體動作、表情等。</p><p>　　隨著課程改革的進(jìn)行，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)教師在課堂教育評價(jià)中，各種粗暴、簡單、挖苦的評價(jià)語言逐漸消失，取而代之的是鼓勵(lì)、引導(dǎo)與幫助。在課堂上，教師面對后進(jìn)生牛頭不對馬嘴的回答，不是以輕視、冷落